數(shù)字技術(shù)作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，持續(xù)推動人類生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)模式發(fā)生深刻變革，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育深度融合。為積極應(yīng)對數(shù)字化時代思政課教學(xué)面臨的新特點(diǎn)、新形勢，高校思政課需積極探究數(shù)字化與思政教育間的平衡點(diǎn)，在價值邏輯、技術(shù)邏輯和發(fā)展邏輯三者相統(tǒng)一中加以整體理解和把握，以推進(jìn)思政課高質(zhì)量建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展。

　　價值邏輯：強(qiáng)化以人為本的教學(xué)理念

　　以人為本是思政育人的重要理念。數(shù)字化時代，教室空間和文本教材不再是學(xué)生獲取知識和信息的唯一渠道。數(shù)字技術(shù)在創(chuàng)造便捷、智能網(wǎng)絡(luò)空間的同時，也在潛移默化重塑青年學(xué)生的思想觀念和價值選擇。面對海量的碎片化信息，青年學(xué)生容易出現(xiàn)潛在的思維懶惰和技術(shù)依賴、模糊虛擬世界與現(xiàn)實世界邊界等表現(xiàn)，難以做出客觀判斷和理性分析，進(jìn)而影響思政課“溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志”的教育目標(biāo)。

　　因此，高校思政課教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展，要將教學(xué)理念從具體知識傳授習(xí)得轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”的價值導(dǎo)向。教育者作為施加影響的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性地位不可替代；受教育者作為學(xué)習(xí)主體，在教育過程中的主體性地位同樣不可動搖。利用數(shù)字技術(shù)賦能思政課的重要目標(biāo)在于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富拓展，以及教學(xué)效率與效果的顯著提升，從而將技術(shù)引向支持學(xué)生全面發(fā)展與個性化成長良性軌道。

　　具體而言，教師必須以身示范，掌握數(shù)字基本技能、理解人工智能的頂層邏輯，進(jìn)而把價值引領(lǐng)貫穿思政教育全過程，引導(dǎo)大學(xué)生確立對馬克思主義理論的科學(xué)認(rèn)知和堅定信仰，并進(jìn)一步運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法應(yīng)對紛繁、未定的數(shù)字世界。面對共融共生的數(shù)字世界與現(xiàn)實世界時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更要從數(shù)字化社會未來發(fā)展趨勢和學(xué)生成長軌跡中整體把握學(xué)生的認(rèn)知邏輯和思想狀況，做到與數(shù)字化時代同頻共振，直面學(xué)生對數(shù)字世界和現(xiàn)實世界產(chǎn)生的種種迷茫和困惑，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和社會現(xiàn)實問題，滿足學(xué)生個性化和多樣化的發(fā)展需求，提高思政教育的時效性和實效性。

　　技術(shù)邏輯：形塑人機(jī)協(xié)同的教學(xué)生態(tài)

　　思政課只有講深、講透、講活馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化最新成果，才能提高針對性和親和性。思政課教師要在深入解讀教材內(nèi)容、精心設(shè)計課堂活動、廣泛聯(lián)系現(xiàn)實素材的基礎(chǔ)上，把課本的抽象理論、復(fù)雜概念、核心觀點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳遞給學(xué)生。然而，教師的知識儲備終究是有限的，思政課統(tǒng)編教材也因其內(nèi)容承載的有限性和更新的延遲性，難以迅即反映時代最新變化和社會發(fā)展需求。數(shù)字時代，學(xué)生趨向更高級別的個性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，以“人機(jī)協(xié)同”賦能教學(xué)，將數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化產(chǎn)品和數(shù)字化平臺等引入教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)場域、教育主體、教育資源、教育模式、管理方式等要素的創(chuàng)新，能夠塑造“師-生-機(jī)”智能教學(xué)生態(tài)，為高校思政課教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展提供另辟蹊徑的技術(shù)邏輯可能。

　　具體而言，在思政課堂，教師角色定位亟須從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。教師不僅要利用人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)數(shù)智融合、開放協(xié)同、共享共治的特點(diǎn)，拓寬高校思政課教學(xué)生態(tài)的課堂物理環(huán)境、課堂空間形態(tài)，創(chuàng)設(shè)出更加高效、智能、個性化的教學(xué)環(huán)境，把現(xiàn)實可見的教室課堂擴(kuò)展到更加廣闊的數(shù)字虛擬空間，而且要全面革新課堂提問技巧、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)效果評估和學(xué)業(yè)輔助方案等，以改變傳統(tǒng)“講授為主，實踐為輔”的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，打造依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生沉浸式體驗、立體化感知與精準(zhǔn)化施教為一體的新型智能教學(xué)生態(tài)。同時，教師要全面采集和精準(zhǔn)分析智能教學(xué)生態(tài)的海量數(shù)據(jù)信息，包括學(xué)生思想動態(tài)、學(xué)習(xí)掌握進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源調(diào)動、學(xué)生聽課反饋等，更加直觀、深入地了解教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，推動思政課教學(xué)成效從基于人工觀察經(jīng)驗走向數(shù)據(jù)驅(qū)動治理，為思政課教學(xué)的精準(zhǔn)施策、科學(xué)決策、規(guī)范管理提供科學(xué)數(shù)據(jù)支撐，不斷提升思政教育的精準(zhǔn)性和針對性。

　　發(fā)展邏輯：追求高質(zhì)普惠的教學(xué)范式

　　思政課要想在學(xué)生的成長發(fā)展中起到持續(xù)的價值引領(lǐng)作用，必須達(dá)到“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，要利用數(shù)字技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，積極推動終身教育和社會化普惠受益，實現(xiàn)教育的增量式改革。這不僅是數(shù)字時代教育的理想圖景，也是高校思政課數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展的邏輯所在。

　　具體而言，一方面，思政課教師要通過數(shù)字技術(shù)加持，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)師生互動，把學(xué)生成長階段的實際生活和解惑需求與思政課講述的道理環(huán)環(huán)相扣、深度嵌合，并留置在數(shù)字空間，供學(xué)生終身免費(fèi)共享。學(xué)生離開學(xué)校課堂后，可繼續(xù)在不同人生階段即時學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)，持續(xù)受到高質(zhì)量思政育人資源的熏陶。另一方面，數(shù)字技術(shù)的便捷性、互動性、開放性，有效打破了傳統(tǒng)教育中的時空限制、渠道限制和互動限制，推進(jìn)高質(zhì)量思政教育資源均衡和公平共享。由于地理位置的差別和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育資源分配不均問題依然存在。數(shù)字技術(shù)開放、協(xié)同、共享的鮮明屬性有助于打破資源分散壁壘，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育發(fā)展成果更多、更公平地惠及全體師生。學(xué)生可以通過“同步課堂”“慕課西行”“云端課堂”等形式共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，縮小數(shù)字鴻溝，推動思政育人資源向公平、開放、共享方向發(fā)展，全方位縮小高校之間的教育質(zhì)量差距。

　　總而言之，高校思政課教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展要凝聚起各方思政育人的強(qiáng)大合力，相互協(xié)調(diào)、彼此照應(yīng)、貫通適切，始終保持與數(shù)字化社會的同步性、連續(xù)性、緊密性，實現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，助力持續(xù)健康辦好思政課，賦能高校思政育人事業(yè)不斷實現(xiàn)質(zhì)量躍升。積極構(gòu)建智能、高效、共享、開放的“數(shù)字思政”新生態(tài)，引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化為全面育人的“增量”，著力培養(yǎng)更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

　　〔作者：尤云弟，浙江大學(xué)馬克思主義理論創(chuàng)新與傳播研究中心研究員；浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。劉冰燕，浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生。基金項目：本文系教育部高校思政課教師研究專項高校優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項目（編號：23JDSZK132）和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃年度規(guī)劃課題《生成式人工智能賦能高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)理與實踐路徑》（編號：2025SCG226）研究成果〕