全面深化改革 推動西藏高等教育高質量發展

　　半個世紀以來，我區各級各類教育取得了長足發展，高校畢業生人數逐年增加。同時應看到，隨著就業市場的不斷變化，畢業生面臨的就業形勢日益嚴峻。這一背景下，我區高等教育亟須重新審視辦學定位和辦學模式，貫徹落實黨的二十屆三中全會精神，進一步全面深化改革，提升學生專業水平，全面提高綜合素質和就業能力，為實現充分就業和高質量就業發揮更大作用。

　　一、改革課程體系

　　高校課程體系改革是實現人才培養目標和促進人才發展的關鍵途徑，關系到高等教育在服務我區經濟社會高質量發展中能夠發揮的作用。改進學科體系。高校應密切關注和分析經濟社會發展趨勢，開展學科建設和改革。高校在保持基礎學科和特色學科穩步發展的前提下，打破學科壁壘、鼓勵跨學科合作、開設新興交叉學科。通過設立跨學科研究中心、跨學科聯合培養等方式，促進不同學科交融，發展“一專多能型”教師隊伍，培養復合型大學生人才。高校要加強產學研融合，與政府經濟部門、企業、研究機構建立緊密聯系，將最新行業需求、標準和前沿技術引入學科建設，提高學科體系與經濟社會發展的契合度，提高科研成果和人才轉化率。高校應持續加強與國內外同行的交流合作，引進國內外先進學科建設經驗，開展聯合培養項目，鼓勵教師和學生參與國內外學術交流，提升學科競爭力和影響力。創新專業體系。與學科體系相比，專業體系的創新更注重與就業市場的直接對接，還要考慮創新教學和學生的職業發展需求。高校在推進學科改革的基礎上，應根據人才市場需求，及時調整專業設置，包括設立就業優勢專業和調整、淘汰劣勢專業。同時，打破專業差異，研究跨專業培養方案，允許學生自主選擇課程組合，形成個性化專業方向。高校應加強產教融合、校企合作，邀請用人單位參與專業建設和課程定制，共同制定培養方案。建立靈活的專業選擇機制，實行大類招生、低年級不分專業、學分制等制度，給予學生更多自主選擇權和轉換專業機會，以符合新時代人才要求和勞動力市場變化。融入就業能力教育。就業能力教育融入高校教育需要學校、經營主體、學生三方參與。就業能力教育應從畢業班推廣到全年級，在專業課程體系中融入創新思維、創業知識和實踐課堂，培養學生的綜合能力。增加實踐性、應用性強的課程，讓學生模擬職場環境。通過建立實習基地，引入行業專家授課和組織學生參與企業實習、項目實踐等活動，讓學生提前接觸職場環境，縮小學校教育與崗位要求之間的差異。完善職業發展中心，為學生提供職業咨詢、規劃、崗位對接等服務。設立和改進創業孵化基地，培養學生創業精神，鼓勵學生參與創新創業比賽，營造創新創業氛圍。同時，重視學生心理健康和職業道德教育，增強抗壓能力，為職業生涯做好準備。

　　二、改革教學方法

　　教學方法創新的目的是培養具有獨立思考能力和創新精神的高素質復合型人才。推廣開放式教學。高校在設計課程結構和內容上，采取模塊化課程設計，允許學生根據興趣和需求自主選擇學習內容，增加案例分析、項目實踐等環節，提高學生學習興趣和課堂參與度。采用翻轉課堂、小組討論等互動式教學方法，鼓勵學生主動參與、自主探索。充分利用網絡資源，消除教育、團隊合作中的時空障礙。推行開放教育理念，突破學院與專業的界限，促進人才與知識的交流，激發各種潛在的可能性。引入社會資源，組織學生參與社會實踐，利用校友資源，邀請優秀校友回校分享經驗，組織游學活動，拓寬學生視野。提倡結果導向教育。同時，課程之間有機銜接，形成一套完整的知識體系和能力培養鏈。結果導向教育在教學方法上使用項目式學習、問題導向學習、案例教學等方法，注重培養學生的批判性思維、創新能力和團隊合作等。在具體實施策略上，可采用過程性方法，幫助學生預先認識職業生涯的不同階段，尤其在早期，構建對職業身份和必備能力的清晰認識，鼓勵學生通過體驗、參與和反思，成為主動、積極學習者和問題解決者，進一步融合各自專業和職業規劃進行反復訓練，提高學習成效。引進新手段。在技術迭代和新行業不斷出現的情況下，需要引進新的教學手段，促進高校與前沿科技接軌。開發模塊化、可定制教材等方法，鼓勵學生課前自主學習，課中深入討論、解決問題和實踐應用。引入基于項目的學習，通過設計項目，讓學生在解決實際問題中應用所學知識，培養綜合思維和團隊協作能力。運用虛擬現實和增強現實技術，為學生創造沉浸式學習環境。采用游戲化學習策略，將學習內容融入游戲元素中，提高學生的學習興趣和參與度。通過綜合運用這些先進的教學方法，營造一個互動性強、真實且富有創造性的學習環境，從而培養出具有創新精神的人才。此外，關注課程內容的多樣性和實用性，深化與不同機構合作，開辟校外課堂，增加學生對行業和實際工作的了解。

　　三、改革評價體系

　　高等教育評價體系改革是改進課程體系、提高教學質量的關鍵環節。高校應積極探索科學的評價體系，以適應新時代高等教育發展要求。改革學生評價體系。評價體系應超越傳統的學業成績評估，納入對學生關鍵能力的評估，包括批判性思維、創新能力、溝通技巧、團隊協作、問題解決能力等。評價體系應重視學生的應用與實踐能力，將實習表現、項目參與、社會實踐等納入評價范圍。高校應與其他機構，如政府部門、研究機構、代表性行業等共同設計評價標準，確保評價標準與行業和就業市場需求相匹配。鼓勵學生跨學科學習和創新，將學生在跨學科項目和課程中的表現納入評價體系。全面、多元化評價體系能精準反映學生的各項素質，引導學生深入了解綜合素質的實際意義，增強就業意識、提高學習主動性。完善教師評價體系。評價體系應全面衡量教師的教學能力，克服以往重科研輕教學、重教書輕育人的現象，包括完善教師考核制度，增加教學質量與育人成效在評價中的比重等。科學評價體系能提高教師的積極性，為管理層提供有價值的信息反饋，以制定有針對性的教師培養計劃和其他支持政策。建立課程自評機制。監測學科、專業體系是否與社會發展銜接是一項復雜而持續的工作，需要多維度、多方法綜合評估。各高校制定應用型和實用型人才培養方案，換個角度講，就是幫助學生具備出色的就業能力。此外，成立由學校管理層、教師代表、學生代表、校友代表以及外部專家組成的評估委員會，定期對學科專業設置進行全面評估。高校應建立數據庫，涵蓋教學信息、學生就業信息和行業數據，及時更新、分析數據，階段性地形成分析報告，為決策提供數據支持。通過系統化、持續性評估與調整，高校確保辦學定位與辦學模式與時俱進，為我區經濟社會高質量發展和高校畢業生充分就業發揮更大作用。

　　本文系2024年度西藏社科院一般項目（項目編號：24DDCDD29）階段性成果。

　　（作者單位：西藏自治區社會科學院）