組團式幫扶“師帶徒”如何“魚漁兼授”？

康定市第二中學占地120畝，為“十四五”期間浙江援建甘孜州單體投資最大的項目。洛絨尼瑪 攝

　　10月17日上午，康定市第二中學教室內，高三年級語文教師彭詩琪正在講課。突然，教室的后門被輕輕推開，彭詩琪的“師父”，來自成都七中的老師吳兵悄聲走到最后一排坐下，師徒對視了一眼，會心一笑，彭詩琪繼續從容自信地講起課來。

　　“推門聽課”是組團式幫扶隊伍入駐康定二中以來，建立的工作制度之一。

　　“‘推門’強調的是隨時，不提前打招呼。這既能檢驗老師教學水平，又考驗著他們的心態。”吳兵告訴記者，這也體現了他的帶教理念，“不僅教他們教學方法，也以‘制度’的形式授人以漁。”

　　自“組團式”幫扶工作開展以來，作為全省“受扶縣”最多的市州，來自各方的幫扶力量在甘孜18個縣的醫療、教育機構，以“師帶徒”的形式助力當地人才隊伍建設。

　　如吳兵所言，師父們不僅傳授實操技能的“魚”，也教授著制度等“漁”，“魚漁兼授”是如何做到的？四川在線記者近日深入康定、道孚兩地一探究竟。

　　授人以魚

　　“手把手”教實操

　　改掉了口頭禪，是跟師學習以來，彭詩琪的收獲之一。“以前我講課，老會用一些‘是吧’‘對吧’這樣的口頭禪，之前不覺得有什么問題。”彭詩琪坦言。

　　聽了幾次彭詩琪的課，吳兵敏銳地發現了這個問題：“口頭禪多，會影響課堂語言的干練，分散學生的注意力。最重要的是，這是老師不自信的表現，會影響她對整個課堂的把控。”

　　結對后，吳兵給彭詩琪提出了要求——每堂課，都得準備一個“逐字稿”。剛開始，照著“逐字稿”講課，彭詩琪還有些不習慣，時間長了，精煉、準確地表達成了她的習慣。

　　“你看，我現在和你聊天也不會用一些啰嗦的口頭禪了。”彭詩琪笑著說。

　　相似的一幕發生在道孚縣人民醫院。婦產科醫生王琳坐診時，來自浙江省金華市人民醫院的“師父”方俊玲總是坐在一旁糾正細節。

　　“以前我不是很注重診療邏輯，開出來的單子，會讓病人多跑路。”如今的王琳，在開檢查單之前，總會在心里把病人繳費、檢查、送檢的流程默想一遍。

　　“手把手”傳授細節，是授人以魚的關鍵。在道孚縣人民醫院，“師父們”還通過基礎培訓、專業知識講座、三級查房、疑難病歷討論、手術實操等方式，幫助提高徒弟們的臨床診療能力。

　　“本地隊伍基礎相對薄弱是我們的現實情況，師徒結對，是最直接、最有效提高隊伍能力的方式。”康定市教育和體育局局長劉良芳告訴記者，“但因為組團式幫扶人力也有限，我們還采取了建立‘線上+線下’平臺、選派研修等方式來提升隊伍能力。”

依托“組團式”幫扶力量，康定二中還創新開辦了CTB（全球青年研究創新論壇）、文學社、天文社等13個社團活動。

　　授人以漁

　　優化制度 培養后備人才

　　不久前，康定二中高三四班班主任張琴有了一個新身份——高三年級副主任。

　　“年級管理團隊”是組團式幫扶工作開展以來，建立的新制度之一。

　　“以往，學校是由校長直接對接管理班主任，這樣的管理模式不夠精細，導致很多事務的處理效率不高。”來自成都七中的幫扶教師、高三年級主任陳威告訴記者，“年級管理團隊”建成后，由一名幫扶教師擔任年級主任，一名本地教師擔任副主任，“這樣做一是能讓學校管理更規范細致，二是能培養后備干部。”

　　從“44”到“235”，是張琴擔任新職務后，最直觀的變化，“以往作為班主任，我只用關注全班44個學生的成長，現在，全年級235個孩子，我都得考慮。”

　　“量變”帶來了“質變”——“除了管理的學生人數增加了，我還得根據高三年級的特點，統籌考慮年級的發展。”張琴告訴記者，和陳威老師“搭班子”后，他們便開始著手對高三年級的管理制度進行修訂。

　　“我們探索了一個‘多員成才’機制，不僅專注考試成績，也因材施教，根據每個孩子的條件，培養他們在藝術、體育等方面的興趣，拓寬孩子們的成才道路。”在陳威的帶領下，張琴很快成長了起來，“現在，我也會在制度建設方面主動思考，下一步，打算建立一個‘課后延時’的機制。”

　　讓制度建設起到“授人以漁”的作用，這一點也是從金華市到道孚縣人民醫院掛職院長的程振宇的思路：“我們的幫扶力量呆在當地的時間，長則三年，短則一年，始終是要離開的，但制度建立好了，能夠常態化運營，是醫院長遠發展的關鍵。”

　　據介紹，2024年上半年以來，該醫院共修訂完善20余項制度，“特別是我們5月正式制訂的《道孚縣人民醫院績效分配方案》，讓績效分配向臨床一線、技術骨干傾斜，有力提高了職工的工作積極性。”程振宇表示，下一步，該院也將制定實施后備人才培養機制，為當地留下一支“帶不走”的隊伍。