來自廣東、廣西、海南的10所高校的團委書記集體學習并討論了習近平總書記“3·18”重要講話。10所高校中的7所是公辦和民辦的高職院校。我們認為，聚焦高職院校學生自身稟賦特點和就業發展需要切入思政工作是有效之舉。

　　第一個切入點：高職院校學生自身稟賦特點。高職院校學生普遍存在實踐能力強、思考研究弱、專業技能強、理論基礎弱的特點。因此我們認為，應采取多角度與多場景、啟發性與實用性相結合的思路開展思政引領工作，讓學生易學、能學、愛學。

　　一是網絡育人場景。構建網絡矩陣，整合學科和地方文化資源，打造一批有廣泛影響力的思政網絡平臺，有效拓寬了思政教育的傳播渠道。

　　二是服務青年場景。讓團的工作更加貼近團員青年的實際需求，提供職業發展指導、心理健康支持等服務。

　　三是防范風險場景。在推動團員青年參與區域發展的過程中，加強對潛在風險的識別和預防。

　　四是重大戰略場景。在實踐歷練中引導學生樹立為強國建設、民族復興貢獻力量的價值導向，進而形成指導實踐、思想引領的正向循環。

　　第二個切入點：高職院校學生就業發展方向。高職院校學生的學業危機意識相對較低、就業危機意識相對較強，就業期待與就業實際之間的層次差距易激發其自卑情緒。因此，我們將就業作為高職院校思政教育的第二個切入點，讓理論性與實踐性有機統一、有效銜接。

　　一是找準價值觀念與職業技能的融合點。依托職業院校培訓基地，我校將客家菜非遺傳承人的工匠精神融入課程思政內容，提升學生職業榮譽感和使命感。

　　二是找準行業特色與職業能力的銜接點。我們通過強化工學結合，為學生提供了與行業需求直接對接的實踐機會。

　　三是找準實踐項目與社會服務的共鳴點。結合“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、“振興杯”青年職業技能大賽等賽項的落地項目，打造社會實踐新模式。

　　江門職業技術學院團委書記 唐灝 來源：中國青年報