“老師，講中國近代歷史中抗日戰爭的內容，怎么才能用20分鐘講清楚抗戰精神？”“推薦你讀一讀《中國共產黨歷史》……”

　　寧夏回族自治區2020年舉辦第四屆全區高校大學生講思政課公開課比賽。接到參賽任務時，當時正在寧夏大學馬克思主義學院思想政治教育（教師教育）專業讀大三的李夢越一度找不準方向。在馬院副院長張艷指導下，李夢越用兩個月時間準備課件、修改講稿、錄制講課視頻，最終獲得二等獎。

　　李夢越說：“思政課教師并不是高高在上、不接地氣、沒有人情味的，也不是只會講干巴巴的理論知識。通過參加比賽，我的‘另一扇大門’打開了，我找到了站在講臺上的自信，講課水平在螺旋式上升。”被保送到西安交通大學讀研后，她又加入學生微宣講團，和隊友一起宣講黨的二十大精神。

　　從院賽到國賽、從青澀到成熟，李夢越是寧夏大學用思政知識書寫青春實踐的優秀學子之一。近年來，寧夏大學注重組織開展大學生講思政課活動，引導青年學生熱愛思政課、學好思政課，主動參與思政課教學，同時思政課教師也不斷進行教學改革創新，豐富育人資源，積極構建讓學生體驗最生動、最鮮活、最有效的大思政課，引導學生努力成為擔當民族復興重任的時代新人。

　　思政課教學“不唯書、只唯實”

　　2006年剛到寧夏大學任教時，張艷和同事的思政課教學主要采取板書和PPT等傳統形式進行。此后多年，引導學生大討論、分小組進行社會實踐、參加賽課等啟發式教學法，成為她和同事探索出的新教法。

　　如今，寧大本科生修讀思政課，要在網絡課堂、學校課堂、社會課堂3個平臺進行。

　　2020年以來，一些教學方法因疫情發生變化。如果不能開展線下教學，思政教師就需要在線直播、錄播課程，并通過App軟件推送各種網絡資源。圖書館、名師講壇、各科學習資料，都被集納在線上平臺。

　　“疫情發生后，大量醫護人員勇挑重擔、付出巨大代價和犧牲保護人民群眾生命健康……”思想政治教育（教師教育）專業學生孫姝源注重參加社會課堂，在講思政課時，帶上了豐富的動作和表情。

　　“要有一些沉重感。”張艷糾正說。習近平總書記對思政課教師提出“六要”要求，包括政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。其中的“情懷要深”，不只是張揚熱烈，有時候需要內斂于心的深沉情感。思政課教師要善于講好中國故事，但講故事時不能單靠文字，還要運用好聲音、語調、手勢甚至眼神等傳達故事的真情實感，讓學生真正感受到故事背后蘊含的道理。

　　此后，孫姝源不斷努力，在2021年6月學校舉辦的“大學生講思政課”比賽中獲特等獎，并被推薦至自治區參賽，又被評選推薦參加2021年7月的“國賽”。

　　“思政課教師不僅僅是一份職業，更是一種崇高的信仰、一項值得終生奮斗的事業。”孫姝源說，大一時，自己對本專業的認識十分淺顯，對能否學好這個專業沒有底氣。通過多次參加比賽和張艷組織的凌云宣講活動，“我認識到，思政教育就是人一生中不可或缺的洗滌靈魂的過程。”

　　回顧成績，在“高校大學生講思政課”的國獎成果中，截至目前，寧夏大學只摘得過三等獎。張艷說，“思政課教學不唯書、只唯實。學校并非唯賽事榮譽論教學成果。雖然不能只通過比賽判斷思政專業學生的講課能力，但教師應盡可能給學生不斷提供更高的賽事平臺，促進其得到鍛煉成長。”

　　中華優秀傳統文化是什么樣的？平視世界的一代如何不斷增強作為中國人的志氣、骨氣、底氣？怎樣自覺傳承紅色基因、賡續紅色血脈？除賽課外，如今，寧夏大學越來越多的學生走出課堂和校園，通過參加朗誦演講比賽、黨史知識競答、拍攝微電影、大學生講思政課等社會實踐，不斷增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力。

　　每學期結課前3周，張艷帶的本科班學生接到課程社會實踐任務后，會以小組形式積極參與到各種實踐活動中去，有人寫腳本、有人拍視頻、有人寫辯論詞、有人上臺朗誦，將對思政理論的思考寫在調研報告中、拍進微電影畫面里、制作在手工展板上。“每學期最后1周的兩節課就是集中展示環節，00后學生更喜歡自我表達。”在張艷看來，大思政課的實踐性和參與性，提高了學生的思政理論水平，加深了對中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等基本道理的理解。

　　“最大的感動就是見證學生的成長”

　　在寧大馬院，約40%的思政專業研究生是“跨考生”或非師范類本科畢業的。從往年就業數據看，約95%的研究生畢業后從事思政課教師工作。因此，張艷特別注重培養研究生的科研能力和講課表達能力。

　　不過，教師們普遍認為，培養政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政教師隊伍，需要多一些耐心，急不得、但也慢不得。

　　第一次參加學院比賽時，20分鐘的講課并不流暢；協助導師上網課時，提前講完備課內容，因缺乏隨機應變能力導致冷場……在校時，寧夏大學2018級思想政治教育專業研究生宋佳曼，曾為如何做到收放自如感到困惑。

　　“如果備的課講完了，其實可以和學生互動交流。對于希望互動的學生來說，如果得不到回應，就會覺得這節課無趣”“膽子要大一點、說話聲音要洪亮一些”“沒事，不要緊張，我們都是給你上過課的教師，接著講”……

　　從備課寫教案、梳理教學思路，到用PPT呈現授課內容、教學方法的運用，再到得體的語言表達，讀研期間，宋佳曼是在自我克服心理障礙、個人努力和老師的鼓勵中，一步步成長起來的。她深知，思政課教師要當好黨的路線、方針、政策的“翻譯家”和“宣傳員”。既然選擇了這個專業，就要堅持下去。

　　臨近畢業時，作為學院10名學術論壇匯報者之一，宋佳曼完成了關于恩格斯生態思想及其價值研究的論文答辯。洪亮的聲音、得體的語言動作和清晰的邏輯表達，使得范院長表揚說：“一段時間沒見這娃娃，脫胎換骨了。”那次答辯，她獲得學術論壇一等獎。

　　宋佳曼現在寧夏醫科大學總醫院宣傳統戰科工作。她說，雖然并未成為一名思政教師，但思政專業的學習，對自己價值觀和日常行為的影響是潛移默化的。讀研時兩次參加講思政課的經歷，提高了自己的思政理論知識水平。較好的語言表達能力和處理事情的自信心，對現在的工作有很大幫助。

　　張艷說，對于一名教師來說，最大的感動就是見證學生的成長。其實學院有很多像宋佳曼、孫姝源這樣的學生，只要愿意努力，都能得到很好的鍛煉和成長。

　　重視思政課程引領

　　“什么是愛國？”課前，張艷會將一些開放式問題發在線上學習平臺，安排學生利用課后時間作答。

　　“愛國只是一種情感”“愛國就是愛黨愛國愛社會主義，具有政治性”……大家以論壇跟帖的形式在線討論。一節3個班級同上的思政課，公屏上的跟帖量有數百條，不同觀點在線上相互碰撞。

　　“這樣的討論，往往會讓真理越辯越明。”張艷將這種形式稱為“對分討論”。遇到辯論激烈的話題，她還會組織學生成立正、反方小組，下節課時進行課堂辯論。“有些課程內容需要引導學生用發散型思維學習。學生間存在觀點分歧時，教師不能回避，需要繼續組織辯論，并給予正確引導，這就是一種思想價值的引領。”

　　寧大馬院的線下思政課，采用“一課多師”形式進行，由多名教師組成1個課程小組，將每門課分成若干專題，輪流擔任主講者。比如《思想道德與法治》課程，由7名教師各講1個專題，學生每學期能見到7名教師。張艷認為，集體教研能讓教師的教法實現融合與突破，得以互相借鑒。對于學生來說，過去上1門課只見1名教師，現在能見到教研室所有教師。“像追劇一樣追思政課”是寧大學生給出的評價。

　　張艷將這種“學校課堂”+“網絡課堂”+“社會課堂”“三課堂”聯動起來，以“專題講授”+“對分討論”+“實踐展示”教學“三方式”有機融合的教學方式稱為“三三聯動”的育人新模式，并在《思想道德與法治》課堂中積極推廣。

　　“新時代大學生作為網絡原住民，既能敏銳捕捉世界形勢和中國發展的各種信息，也有自身的信息偏好。”張艷說，“學院組織學生對這種教學方式進行點評。對思政教師來說，是激勵，也是挑戰，倒逼同事們不斷嘗試豐富課堂教學內容、探索新的打開方式，讓思政課變得更有針對性和親和力，更受00后歡迎。”

　　張艷告訴記者：“新時代的教育工作者要把青年學生培養成為中國特色社會主義的建設者和接班人，真正把他們培養成為擁有‘四個自信’的時代新人。”