勞動教育是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的重要構(gòu)成，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。近年來，國家和教育部先后出臺關(guān)于加強勞動教育的系列文件，明確提出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學院針對當下高職勞動教育重視不夠、規(guī)劃不足以及有勞動少教育等問題，圍繞學生成長，以文化為引領、課程為基礎、實踐為載體，做好“育”的文章，有效發(fā)揮了勞動教育的育人價值。

　　文化引領：

　　居高處立，打造勞動教育高職品牌

　　堅持文化育人理念，利用校園文化互動性強、滲透性深、輻射面廣和影響力大的屬性，多措并舉推進以勞動為主題的校園文化建設，形成“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的校園新風尚。

　　一是做優(yōu)環(huán)境文化。以學生為中心，合力構(gòu)建浸潤式勞動教育“場域”。學校環(huán)境建設充分體現(xiàn)職業(yè)特點，建立勞動文化長廊，開辟勞動體驗館，建設勞動教育基地等，為學生營造濃厚的勞動實踐氛圍。組織不同形式的主題教育活動，將勞動教育與工匠精神培育、學徒制建設、思政教育等有機結(jié)合，定期開展“勞動文化沙龍”等系列活動，實現(xiàn)勞動體悟與價值觀內(nèi)化相融合。

　　二是做實制度文化。科學組織、規(guī)劃、統(tǒng)籌推進勞動教育實施方案，形成學校與社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)動的協(xié)同育人機制。制定勞動教育基地與工作室建設制度、勞動教育清單制度，完善勞動教育評價制度等，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系。確保教育有方向、操作有指南、評價有標準、經(jīng)費有保障，推動勞動教育向更高層次邁進。

　　三是做亮品牌文化。推進以專業(yè)文化為核心的勞動教育品牌建設。設立“勞動別樣美”育人工作室，建好“紅磚家園”等勞動教育陣地，成立“耕讀社”等學生社團，培育“勞動文化節(jié)”等高職勞動教育品牌，打造金職勞動育人“金名片”。

　　課程筑基：

　　就實處干，構(gòu)建勞動教育價值體系

　　勞動教育有效實施的基礎在課程，充分發(fā)揮課程建設主戰(zhàn)場、課堂教學主渠道作用，勞動必修課與課程勞育同向同行，形成全方位、立體化、針對性的勞動教育價值體系，培養(yǎng)學生正面的勞動態(tài)度和積極的勞動情感。

　　一是勞動課程校本化。面向全校學生開設勞動教育必修課，課程緊扣勞動、勞模、工匠精神培育，著眼“價值”說“美麗”、凸顯“創(chuàng)造”說“偉大”、聚焦“責任”說“崇高”、圍繞“回報”說“光榮”，引導學生樹立勞動最美麗、最偉大、最崇高、最光榮的價值理性，激發(fā)其熱愛、崇尚、樂于勞動的內(nèi)在動力。同時，編寫相關(guān)教材，開發(fā)在線課程，打造具有職教特色的勞動教育“一書一課一空間”。

　　二是思政互聯(lián)一體化。在思政理論課中強化馬克思主義勞動觀教育，開展“勞動托起中國夢”“勞動創(chuàng)造美好生活”等專題式教學，通過案例分析、榜樣示范等培養(yǎng)學生辛勤、誠實、創(chuàng)造性勞動的意識和精神品質(zhì)。推動“以勞育德”的方法路徑，踐行社會主義核心價值觀，培育時代新人，實現(xiàn)思政教育與勞動教育的互聯(lián)互嵌，達成目標互促、內(nèi)容耦合、方法互補和功能相契。

　　三是學科滲透常態(tài)化。結(jié)合學科特點，在各專業(yè)課程中深入挖掘和融入勞動教育元素和內(nèi)容，引導教師樹立“大勞動教育觀”，有意識地將課程目標與勞動育人有機整合，在課程教學中滲透勞動價值觀，以強烈的責任感和扎實的專業(yè)技能，發(fā)展健全學生的勞動技能和品格。比如，在“果樹生產(chǎn)技術(shù)”課程中以“綠色生產(chǎn)”“優(yōu)質(zhì)栽培”為技術(shù)引領，傳授果樹生產(chǎn)知識與技能，培養(yǎng)學生“知農(nóng)愛農(nóng)”的職業(yè)情懷和“勞力勞心”的職業(yè)素養(yǎng)。

　　實踐賦能：

　　向闊處行，彰顯勞動教育育人實效

　　實踐性是勞動教育的重要特征。勞動教育要以體力勞動為主，讓學生親歷勞動過程，通過動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，形成良好的勞動習慣和勞動責任感，培養(yǎng)正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。

　　一是強化“專業(yè)+”勞動實踐。以專業(yè)實踐活動為核心，完善實踐教學體系，將工匠精神培育融入生產(chǎn)勞動，讓學生在專業(yè)實習、實訓過程中感受勞動的樂趣，獲得勞動創(chuàng)造價值的直觀感受。加強校內(nèi)外實踐基地建設，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，探尋多樣化的實踐平臺，充分挖掘勞動教育資源，滿足不同專業(yè)、不同層次學生的勞動實踐需求，凸顯專業(yè)特色。比如，校企共建實體化的智能化精密制造產(chǎn)教園，為機械制造類專業(yè)學生提供勞動實踐崗位。

　　二是豐富“生活+”勞作體驗。生活即教育，將勞動教育融入學生的校園生活，從日常著力、細節(jié)入手，培養(yǎng)學生良好的生活勞動習慣。通過制定勞動公約、勞動任務清單等，讓學生自覺參與校舍衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、校園護綠、環(huán)境美化等力所能及的勞動。推行公寓紅色網(wǎng)格管理，實施常態(tài)化督導檢查和考核評比。利用校園景觀綠地，由專業(yè)人員帶領學生進行耕地播種、鋤草收割等田間勞作，感受春耕秋收的中華傳統(tǒng)文化之趣。

　　三是拓展“服務+”公益活動。搭建豐富多樣的公益勞動和志愿服務平臺，不斷擴展服務性勞動的渠道與載體，為學生提供到企業(yè)、工廠、農(nóng)場等參與社會勞動的機會和條件，在與普通勞動者一起經(jīng)歷勞動過程中增長見識，強化社會責任感。把勞動教育融入各類志愿服務活動，組建學生志愿服務隊，運用自身專業(yè)技能為老百姓辦實事。開展文明監(jiān)督崗、勤工儉學、校園清掃等公益服務性勞動，引導學生在勞動實踐中自我教育、自我管理、自我服務。

　　（作者系金華職業(yè)技術(shù)學院公共基礎學院院長）