這是小雪成為教師的第一年。今年7月，她走出大學(xué)校門，9月，邁入鄉(xiāng)村小學(xué)校門。從學(xué)生到老師，人生角色得以順利轉(zhuǎn)換。

　　如今，越來越多的高校畢業(yè)生選擇到中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村基層任教。9月2日起，全國31個省份啟動2022年下半年中小學(xué)教師資格考試(筆試)報名工作，筆試將于10月29日舉行。當(dāng)日，“教資筆試報名系統(tǒng)崩了”的話題沖上熱搜。數(shù)據(jù)顯示，教師資格考試報名人數(shù)由十年前的17.2萬人次躍升至今年的1144.2萬人次。與此同時，相關(guān)政策正積極引導(dǎo)高校畢業(yè)生走進(jìn)基層、走上教師崗位。

　　一端是基層教師崗位的內(nèi)生需求，另一端是教師崗位的吸引力不斷增強。越來越多的高校畢業(yè)生在擇業(yè)中表現(xiàn)出對教師職業(yè)的青睞。9月7日，習(xí)近平總書記在給北京師范大學(xué)“優(yōu)師計劃”師范生的回信中，囑托學(xué)子們“畢業(yè)后到祖國和人民最需要的地方去，努力成為黨和人民滿意的‘四有’好老師”，這讓無數(shù)大學(xué)生心中的“基層教書夢”更加堅定。那么，在促進(jìn)和引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層任教的過程中，需要注意哪些問題？記者采訪了相關(guān)專家。

　　“下得去”，更多高校畢業(yè)生投身基層教育事業(yè)

　　今年畢業(yè)、原打算留在深圳工作的劉蒙最終選擇了河南一所中學(xué)的教職。這本是她等待深圳工作錄用通知過程中隨手報名的應(yīng)聘考試，沒想到很快收到了學(xué)校的入職邀請。

　　盡管學(xué)校“遠(yuǎn)離市中心、交通不甚方便”，但“離家近、待遇也不錯”，對她很有吸引力。

　　最終，她選擇了成為一名教師，因為不想放過“當(dāng)下最好的機遇”。

　　師范專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線上漲和師范專業(yè)日趨熱門，已經(jīng)變成不爭的事實。揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授劉佳認(rèn)為，教師職業(yè)的穩(wěn)定性、教師社會地位的提高和教師身份認(rèn)同的強化已經(jīng)成為普遍的社會共識。所以，高校畢業(yè)生到基層任教、到中西部任教也成為“熱門”的職業(yè)選擇。

　　同時，近幾年為吸引更多高校畢業(yè)生到基層任教，各地各校采取了不少措施。加強政策引領(lǐng)、提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、加大特崗教師培訓(xùn)力度……為高校畢業(yè)生到基層任教創(chuàng)造了良好的條件。

　　近年來，西南大學(xué)在云南、新疆、西藏、貴州等地建立了12個教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，近8年培訓(xùn)教師10萬余人，為云南昌寧、重慶石柱、貴州遵義等地累計送教100余次，協(xié)同培育教師5000人次。

　　華東師范大學(xué)舉辦“新生第一課”講座，鼓勵學(xué)生到基層學(xué)校任教。學(xué)校設(shè)有全國首家以師范生為主體的孟憲承書院，邀請校內(nèi)外專家和就業(yè)工作者進(jìn)行就業(yè)政策解讀和宣講。該校2022年已落實去向的本科畢業(yè)生中，約43%選擇去基層中小學(xué)任教。

　　自2016年起，江蘇師范大學(xué)為江蘇省部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生，打造個性化人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)鄉(xiāng)村“四有”好教師”。至今，共有6563名畢業(yè)生在江蘇中小學(xué)就業(yè)，其中鄉(xiāng)村定向教師1063名。

　　河南師范大學(xué)專門為畢業(yè)生開展特崗教師考前培訓(xùn)，幫助2022屆畢業(yè)生掌握特崗教師考試相關(guān)內(nèi)容，做好考前準(zhǔn)備，進(jìn)一步提升就業(yè)質(zhì)量，截至目前已培訓(xùn)28場。5年來，已有1500余名畢業(yè)生選擇加入特崗教師隊伍。

　　實際上，從劉佳在河南、貴州、甘肅等地的調(diào)查情況來看，近幾年來，部分地方特崗教師的數(shù)量正趨于飽和，有些地區(qū)甚至已經(jīng)出現(xiàn)外溢的情況。“從教師教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革來講，政策效果非常明顯。其中地方人才歸鄉(xiāng)現(xiàn)象很明顯，高校師范生留在中西部任教的意向逐步增強，并逐漸成為當(dāng)?shù)亟處熽犖橹械膶＜倚徒處煛！?/p>

　　“用得好”，高水平師范教育持續(xù)引導(dǎo)畢業(yè)生赴基層任教

　　促進(jìn)和引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層任教，師范院校起著至關(guān)重要的作用。

　　北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)在北師大“強師工程”縣域教育發(fā)展論壇上指出，實施“強師工程”，師范院校有不可推卸的責(zé)任。根據(jù)我國人口多、學(xué)生多、區(qū)域間發(fā)展不均衡的國情，師范院校在一個較長的歷史時期內(nèi)仍應(yīng)成為教師教育的主體。

　　教育部教師工作司司長任友群介紹，啟動新時代基礎(chǔ)教育強師計劃，中央安排50億元支持師范院校建設(shè)。實施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃，每年為脫貧縣和中西部陸地邊境縣培養(yǎng)1萬名師范生。實施“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”，依托高水平師范大學(xué)支持薄弱地方師范院校建設(shè)。

　　任友群表示，黨的十八大以來，我國建立了以215所師范院校為主體、510所非師范院校共同參與的中國特色教師教育體系，實現(xiàn)由“中師、專科、本科”三級教師教育向“專科、本科、研究生”三級教師教育躍升。基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)成效顯著，實施部屬師大師范生公費教育，十年招生8.5萬人，90%畢業(yè)生到中西部任教。

　　北京師范大學(xué)副校長周作宇介紹，針對中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師“招不來、留不住、教不好”等突出問題，北京師范大學(xué)積極思考、主動作為。實施“啟航計劃”，通過自籌經(jīng)費設(shè)置獎金，開展校企、省校合作保障職后發(fā)展等舉措，引導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)生投身中西部基礎(chǔ)教育事業(yè)，實現(xiàn)“扶上馬、送一程、服務(wù)終身”；實施“教師能力提升計劃”，探索“線上+線下”“能力+學(xué)歷”培訓(xùn)模式，搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接“立交橋”，建強扎根地方的基礎(chǔ)教育師資隊伍；實施“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測和診斷計劃”，對中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)精準(zhǔn)把脈，提供改進(jìn)提升方案，為國家決策提供支持。

　　今年4月，教育部等八部門印發(fā)關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的文件，即《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》。文件提到，在國家發(fā)展改革委的支持下，實施教育強國推進(jìn)工程，支持50所左右?guī)煼对盒＜訌娊虒W(xué)科研設(shè)施建設(shè)。同時，建設(shè)一批國家?guī)煼督逃兀訌娨涣鲙煼洞髮W(xué)群和一流教師教育學(xué)科群建設(shè)，這是師范教育的“高水平”。另一方面加強“整體性”，實施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃，聚焦薄弱師范院校建設(shè)，由高水平師范大學(xué)和地方高水平師范院校一起，以組團(tuán)方式幫助30余所薄弱師范院校加強人才隊伍、學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)師范教育協(xié)同發(fā)展、整體提升。

　　中國教育學(xué)會原會長、教授鐘秉林表示：“在學(xué)會工作期間，我明顯感覺到這幾年各級各類教師的培訓(xùn)力度在加強，教師隊伍建設(shè)工作正在走向關(guān)注素質(zhì)能力提升的新階段，符合教育和教師工作規(guī)律，符合教育高質(zhì)量發(fā)展要求。”

　　“留得住”，高校課堂要增加地方性知識

　　寧萌是一所非師范類大學(xué)的碩士研究生，畢業(yè)后成為一名鄉(xiāng)村教師。一年多來，她已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)英語教師的工作。常常有人問她：“你一個研究生，怎么來教小學(xué)呢？”她回答：“能在自己熱愛的崗位上發(fā)光發(fā)熱，有什么不好呢？”

　　鄉(xiāng)村教育和想象中相比有落差嗎？“肯定是有的。”寧萌笑笑說，“比如學(xué)校離家比較遠(yuǎn)，單程30多公里，通勤時間比較長。但只要熱愛，再疲憊也能堅持。”

　　為實現(xiàn)年輕教師在基層和鄉(xiāng)村安居樂業(yè)，近年來，關(guān)于保障性住房、績效工資、編制保障、職稱評審等各方面的政策落實與改革都實現(xiàn)了較大飛躍，教師們的“痛點”得以有效解決。

　　劉佳認(rèn)為，新畢業(yè)生有不適應(yīng)的情況，原因在于很多學(xué)生局限于課堂、校園之中，觸摸不到真實的鄉(xiāng)土，學(xué)校課程很難涉及地域文化特色，缺乏開發(fā)承載地方性知識的鄉(xiāng)土課程的意識和制度安排。“學(xué)生們對鄉(xiāng)村的情感，依然是一種概念式、理想化的情感，而不是來自真實的生活情境。對鄉(xiāng)村認(rèn)知的薄弱、鄉(xiāng)村取向的缺乏是師范生培養(yǎng)過程中比較突出的一個問題。”

　　劉佳認(rèn)為，即將成為教師的畢業(yè)生們鄉(xiāng)村認(rèn)識、鄉(xiāng)村情感、鄉(xiāng)村文化責(zé)任相對薄弱，這些問題不能等他們到了當(dāng)?shù)夭湃ソ鉀Q。對傳統(tǒng)師范院校來說，在學(xué)校課程設(shè)置里就應(yīng)該增加學(xué)生對鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村風(fēng)貌的實踐體驗，增強畢業(yè)生對鄉(xiāng)村、對基層的認(rèn)同感。并且，不少師范院校的教師也存在城市取向或書本取向的問題，再加上相對封閉的課堂，導(dǎo)致高校畢業(yè)生和真正的鄉(xiāng)村生活有很大距離。“我正在做的一項嘗試是，通過第一課堂和第二課堂的教學(xué)，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才‘一懂兩愛’(懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民)的情懷。”劉佳介紹，在傳統(tǒng)師范課堂上，從培養(yǎng)高階能力及情感價值入手實現(xiàn)“課程扶志”，在專業(yè)理論課程體系中，加大對“一懂兩愛”重大主題教育內(nèi)容的課程設(shè)計和實施，形成整體性、系統(tǒng)性、融合性的“一懂兩愛”“大思政課”實踐育人體系，有助于培養(yǎng)具有“歸農(nóng)”情懷和時代精神的“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)者。

　　另外，畢業(yè)生到了基層之后，教師專業(yè)發(fā)展能否得到有效提升也是能否“留得住”的關(guān)鍵。劉佳提供了一個解決問題的思路：基層學(xué)校，尤其是縣域一級學(xué)校，可組織整體化、專業(yè)性的培訓(xùn)活動和教研活動。各個學(xué)科選取較為突出的教研員，通過資源共享、課程開發(fā)等方式，給剛畢業(yè)的年輕教師做出示范，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，以此帶動剛?cè)肼毜哪贻p教師，形成教育教學(xué)共同體。這樣能切實幫助年輕教師提高教學(xué)水平，也能使其發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村任教的樂趣、增強職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生對當(dāng)?shù)氐奈幕J(rèn)同。