在專業(yè)課堂上，有兩個(gè)極端現(xiàn)象需要引起注意，一是只講批判思維，不講立場(chǎng)，不下結(jié)論，所謂“只思不政”；另外一個(gè)極端是，“只政不思”，認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課堂上灌輸意識(shí)形態(tài)。

　　近日，2020新時(shí)代高校化學(xué)類課程思政建設(shè)研討會(huì)在福州大學(xué)召開。本次會(huì)議是今年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后，化學(xué)專業(yè)首次舉行的全國(guó)規(guī)模的課程思政研討會(huì)。會(huì)上，來自全國(guó)各地的專家學(xué)者圍繞化學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的思路、難點(diǎn)與困惑、解決路徑等進(jìn)行了廣泛的探討與交流。

　　課時(shí)不夠，如何解決

　　來自大連理工大學(xué)的胡濤教授指出，課程思政的建設(shè)方案下來之后，不少老師反映“課都講不完，怎么講思政啊”這樣的疑問，并不是個(gè)案，是不少高校理工科老師，尤其是核心專業(yè)課老師條件反射式提出的問題。

　　但是任務(wù)壓下來，怎么解決呢？于是就出現(xiàn)了兩課之間放紅歌、上課前看幾段時(shí)政新聞的橋段，這樣的“救場(chǎng)”在“課程思政”大背景下的理工課堂上不是個(gè)例。

　　那么“課程思政”到底要做什么？怎么做？是新任務(wù)嗎？研討會(huì)上，來自上海大學(xué)的葉志明教授，用錢偉長(zhǎng)老校長(zhǎng)的例子很好地解答了這個(gè)問題。早在1951年，錢偉長(zhǎng)在其出版的《教育和教學(xué)問題的思考》一書中，寫作的第一篇文章便是《物理教學(xué)與愛國(guó)主義教育的結(jié)合》，并多次指出：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面的人，是一個(gè)愛國(guó)者。”

　　“因此課程思政標(biāo)簽是新的，但其內(nèi)涵要求卻是為人師者的根本——育人。”葉志明教授指出。高校的專業(yè)課老師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該自覺主動(dòng)承擔(dān)立德樹人這一根本任務(wù)，課程思政的建設(shè)應(yīng)該通過內(nèi)化于知識(shí)、外化于教學(xué)的形式，用教師的人格和知識(shí)魅力感染學(xué)生。

　　課時(shí)不夠，如何解決？葉志明教授指出，對(duì)于教師來說，育人無處不在。課程思政并不是要在講圓周率的時(shí)候扯上人生觀、價(jià)值觀，而是作為關(guān)鍵主體之一的老師要堅(jiān)持無處不在、無時(shí)不育人的理念。

　　勿忘育人初心，是課程思政的根本，老師要留心課程育人的各種機(jī)會(huì)。例如，遲到早退等課堂教學(xué)細(xì)節(jié)如何規(guī)范和實(shí)施，教學(xué)板書書寫等，都是育人的良好時(shí)機(jī)。

　　葉志明教授舉了一個(gè)案例：學(xué)生對(duì)考試成績(jī)不及格提出申訴，在檢查全部教學(xué)過程后發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生沒有及時(shí)交作業(yè)，更沒有發(fā)到指定的郵箱。這其實(shí)是一個(gè)很好的課程思政的教育案例，對(duì)于學(xué)生不守信、不誠(chéng)實(shí)的行為，任課老師有責(zé)任深入教育，誠(chéng)實(shí)守信的種子也許這樣就在學(xué)生心中扎下根來了。

　　案例要不要用，怎么用

　　相比于年輕教師面對(duì)“課程思政”的手忙腳亂，一些年紀(jì)較長(zhǎng)的老師，尤其是學(xué)科的領(lǐng)軍型專家學(xué)者，應(yīng)對(duì)該議題就顯得得心應(yīng)手了。大連大學(xué)校長(zhǎng)孟長(zhǎng)功教授指出，年輕的教師大多數(shù)都是年輕的博士或博士后，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)上擁有一定的能力，但是對(duì)于如何育人，做好立德樹人這一根本任務(wù)，卻顯得無從下手。目前各高校簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，顯然不能解決這一問題。

　　對(duì)于這樣的反差，研討會(huì)上來自福州大學(xué)、湖南大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)的老師們都提議建案例庫。

　　案例是各高校在課程思政任務(wù)中最常用、最普遍的解決方案，但是用什么案例、怎么用是值得深思的問題。

　　需要提醒的是，現(xiàn)代大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的一代人，具有一定的信息素養(yǎng)，對(duì)于資訊的獲取和案例的理解都有自己的思考。而與之相對(duì)應(yīng)的是，部分老師課堂上牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬扯地講案例、讀傳記，甚至把時(shí)政新聞搬出來救場(chǎng)，在案例的選取上，只講好的，不講差的，或者好的案例講中國(guó)的，差的就選國(guó)外的，形成了課程思政“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象。

　　研討會(huì)上，與會(huì)專家一致認(rèn)為，案例可以用，但是不僅要與課堂教學(xué)相融合，更要與專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科思維方式有機(jī)結(jié)合。山東大學(xué)張樹永教授強(qiáng)調(diào)，要把握“適時(shí)、適當(dāng)、適量”的原則，這是課程思政的“高階”要求。

　　案例庫肯定要建，怎么建？研討會(huì)上，專家學(xué)者提出要深入挖掘課程中的思政元素，找準(zhǔn)科學(xué)教育、人文教育和思政教育相融合的“點(diǎn)”，凝練成“珍珠”，將知識(shí)傳授與立德樹人的思想教育緊密結(jié)合，使案例運(yùn)用達(dá)到“如鹽入味，潤(rùn)物無聲”的效果。與此同時(shí)，建議各學(xué)科教指委建立一定的共享機(jī)制。

　　也有學(xué)者指出，案例庫的建設(shè)，要與本地的歷史、地理、人文特色等相結(jié)合，讓學(xué)生更能聽得懂、思得明，形成門門課程有思政，門門思政有特色。來自福州大學(xué)的袁耀峰教授以嘉錫精神與化學(xué)類課程思政建設(shè)為案例，分享了如何將獨(dú)具本校特色的盧嘉錫先生先進(jìn)事跡與課程思政緊密結(jié)合的探索與實(shí)踐。

　　課程思政突破點(diǎn)何在

　　課程思政開展以來，在專業(yè)課堂上，有兩個(gè)極端現(xiàn)象需要引起注意，一是只講批判思維，不講立場(chǎng)，不下結(jié)論，所謂“只思不政”，更有老師調(diào)侃，“只能通過確認(rèn)眼神的方式來確認(rèn)效果”。與之相反的另外一個(gè)極端是，“只政不思”，認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課堂上灌輸意識(shí)形態(tài)。

　　如何“思”，怎么“政”？研討會(huì)上，專家們認(rèn)為 對(duì)于“思”與“政”的關(guān)系，要辯證地去看待，既要學(xué)會(huì)思考，又要講政治，講立場(chǎng)，二者要有機(jī)結(jié)合，不可只顧一方，丟了另一方。

　　來自山東大學(xué)的李賽強(qiáng)教授，認(rèn)為，“課程思政”應(yīng)該翻譯成：Values Education through Curriculum，是一種價(jià)值觀的引導(dǎo)。作為社會(huì)主義高校，我們始終要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，要堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，在課程思政的建設(shè)中，不僅要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要側(cè)重價(jià)值觀的塑造與引領(lǐng)。

　　今年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在高校價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　研討會(huì)上，來自上海大學(xué)的葉志明教授指出，“課程思政”看似在課程，本質(zhì)在教課程學(xué)課程的人，關(guān)鍵在教師，即關(guān)鍵在人。同樣一門課程，教師不同則課程教學(xué)效果就會(huì)不同。“課程思政”成效，關(guān)鍵也在人，即關(guān)鍵在學(xué)生。把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。愛生自能受生愛，師人方得為人師。

　　三天的研討會(huì)，除了會(huì)場(chǎng)的160多名來自全國(guó)高校的專家學(xué)者，還有6500多人通過線上形式參加了會(huì)議，與會(huì)人員直面課程思政出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行了廣泛的研討和交流。當(dāng)然，“課程思政”建設(shè)出現(xiàn)的問題和解決方案，不是一個(gè)研討會(huì)能開出所有的良方，如何建設(shè)，怎樣與“立德樹人”這一根本任務(wù)結(jié)合起來，需要回到課堂，需要教育者，也需要管理者的一起努力。