決勝全面小康 決戰脫貧攻堅·三區三州教育行 特別報道

　　2020年高考成績發布以后，四川省甘孜藏族自治州瀘定中學的一名學生找到英語教師張瑜，大哭了一場，并不是因為考砸了，而是“覺得對不起張老師，對她有太多誤解”。

　　張瑜的另一個身份是瀘定中學網班教師，在信息化的語境中，她被稱為“遠端”。曾經，在學生看來，她講課沒有視頻里“前端”教師講得好，“不上課，要求還多”。

　　“當‘前端’成為課堂的主角，‘遠端’的價值在哪里，作用怎樣發揮？”在甘孜州教育和體育局局長祝邦文看來，大力發展教育信息化的同時，甘孜州也碰到了越來越多這樣那樣的現實問題。

　　受自然、歷史等因素影響，川西高原上的甘孜州長期處于四川社會經濟發展的“瓶底”。近年來，伴隨著脫貧攻堅的縱深推進，甘孜州將信息化作為教育扶貧重要手段，當地教育面貌正發生著積極的變化。

　　2002年，甘孜州康定中學和成都名校合作，開辦了高中遠程直播教學班，成為甘孜州第一所“吃螃蟹”的學校。那時的張瑜，還是康定中學的一名高中生。

　　10多年后，張瑜從“網校學生”變身“網班教師”，而甘孜州已經搭建起了智慧教育的“大骨架”，所有學校實現了網絡“班班通”，并采取直播式、錄播式、植入式和觀摩式等教學模式。

　　“網班教師還真不輕松。”瀘定中學校長林定金說，民族地區學生底子薄、差異大，“前端”教師不了解“遠端”學情，需要“遠端”教師在課前、課中、課后及時跟進，掃除學生的聽課障礙。直播課上，張瑜要隨時觀察學生狀態，做好監督、提醒；課后當好“前端”教師和網班學生的“協調人”，及時檢測、掌握學生學習情況，還要認真給學生批改和評講作業。

　　在林定金看來，優質教育資源真正落地，學校應當建立配套機制。“不管怎么樣，先讓教師用起來，在運用中逐步解決觀念問題。”學校還將教師在運用信息化技術過程中的上線率、資料下載率等指標，納入教師目標績效考核。

　　“進入信息爆炸時代，學校和教師缺的不是資源，而是有效資源。”甘孜州幼兒園經歷了和瀘定中學相似的信息化進程，園長晏銳回憶，2015年，幼兒園引進優質學前教育資源，可教師們并不“領情”，紛紛反映“不僅沒有幫助，反而增加了負擔”。

　　于是，幼兒園把信息化運用與教研活動結合起來，組織骨干教師把信息篩一遍，再分給全園教師研讀。全園交流分享研讀成果后，再根據民族地區幼兒的特點、教師能夠運用的材料以及個人風格，把“消化”后的經驗重構成課程。

　　“將外來資源內化為本土優質資源，發揮資源最大效益，這是推進教育信息化的關鍵所在。‘遠端’教師必須融入進去，既當‘協調員’，更要當‘輔導員’，真正把優質教育資源變成自己的教學資源，提升教育教學質量。”祝邦文說。

　　去年9月，在擔任“遠端”教師14年之后，康定中學英語教師馬雪梅站在“康巴網校”的攝像機前，成了一名“前端”教師。她的課堂通過網絡，直播到了甘孜州更為邊遠的農牧區縣學校。這是甘孜州歷史上首次以本土教師為“前端”的直播教學。

　　為馬雪梅錄制本土教學資源的“康巴網校”，是近年來甘孜州著力構建的智慧教育云平臺，通過“以內地優質帶動州內優質”和“州內優質帶動州內薄弱”的兩個子平臺，匯集和重構優質資源。在這里，不論是內地優質學校的精品課程，還是甘孜州名校的“遠端”教學模式，都能輻射到全州的每一所學校。

　　（甘孜州報道組成員：俞水 任赫 高眾 賈文藝 魯磊 葛仁鑫 執筆：魯磊 葛仁鑫）