疫情期間，全國各地學校和廣大一線教師積極開展在線教學，取得了一定的教學效果，也給我們反思、改進在線教學提供了重要契機。當前，一些學校和教師開展在線教學時，雖融入了學生簽到和退出、隨機點名、即時互動等技術手段，但尚有不少課堂依然在沿襲“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學模式，教學效果并未達到理想狀態(tài)。

　　在線教學考驗著教師的信息化素養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學方式的一種顛覆，更考驗著學生們的自我管理能力，尤其是自主學習能力。從現(xiàn)實來看，在線教學應將學生能否帶著問題去學習、能否帶著強烈的學習動機利用互聯(lián)網(wǎng)資源去解決問題，作為評價成效的重要依據(jù)。需要指出的是，形成這一能力的基礎，是引導學生正確看待和使用電子設備。疫情期間，一些學生在家沉迷網(wǎng)游，這一定程度上也反映出部分家長和教師對學生的媒介素養(yǎng)，特別是利用網(wǎng)絡進行自主學習習慣的培育和引導存在不足。

　　進入互聯(lián)網(wǎng)時代，無論是學校還是家庭，都有必要讓學生正確認識和使用電子設備，學會利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息、解決問題、發(fā)展特長、進行職業(yè)生涯規(guī)劃等。站在為未來成長助力的角度，讓中小學生適應或引領未來社會發(fā)展，顯然不能將傳統(tǒng)課堂的教學模式簡單地線上化，而應將教學重心放在培養(yǎng)學生快速獲取信息等方面，讓學生盡快熟悉在線學習的特點、方法和規(guī)則，以及互聯(lián)網(wǎng)的相關法律法規(guī)。

　　在線教學的另一核心要點，是以學生為主體，讓學生帶著問題去獲得能力上的提升。有業(yè)內人士指出，在線教育最了不起的地方在于其巨大的擴張力——幾位教師就可以為成千上萬的學生授課，但這恰恰也是其缺陷，即很難讓教師和每個學生進行有效互動，且無法提供及時的教學質量評測。因此，理想的在線教學方式，不是教師全程講、學生一直聽，學生像被隔離在“數(shù)字島嶼”上一樣，而是具有不同知識背景和學習特長的學生之間，圍繞解決某個具體問題的目標一起進行合作。

　　從這一角度看，要達到理想的在線教學效果，需要學校在日常教學中有意識地引導學生將互聯(lián)網(wǎng)作為重要學習工具，逐步提升其媒介素養(yǎng)，最終落在自主學習的習慣和能力養(yǎng)成上。作為學生，要有學習目標，帶著問題去學習，有規(guī)劃、有步驟、有評價、有反思。如此，在線教學便能成為學校教學的有益補充。以唐詩宋詞為例，有的學生對之很感興趣，但在傳統(tǒng)課堂上，他們可能覺得不夠解渴；有的學生不太感興趣，上課時可能跟不上講課進度。學生們不同的學習動機、能力，借助在線教學其實可以很好地得以解決：學習能力強的學生，可以跟隨專家一起開展線上的專題式學習；能力弱一些的，則可以通過聽音頻等了解詩詞的基礎知識，進行入門學習。教師要做的就是幫助學生了解互聯(lián)網(wǎng)上都有哪些學習平臺，相關專家的層次與講課特點、方法與課程設置等，力求學生的在線學習與教師的在線教學之間更加匹配。

　　在線教學作為一種重要的學習方式，應受到學校、教師的更多重視。互聯(lián)網(wǎng)上也有許多優(yōu)秀教師、優(yōu)質課程資源，能不能有效利用這些資源，考量著學生媒介素養(yǎng)和自主學習能力。綜觀那些比較優(yōu)秀的學生，他們不僅善用媒介和互聯(lián)網(wǎng)，還普遍習慣于將之作為學習工具，一步步開闊眼界、提升格局。當然，學生在線學習的習慣與能力不是一日而成的，需要學生自己不斷嘗試和探索，以及學校和家庭的不斷引導、悉心培養(yǎng)。當前廣泛開展的在線教學，實際上提供了一個很好的建構學生終身學習能力的“腳手架”，家庭和學校有必要一起轉變觀念，引導學生善用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質教育資源，使其成為能夠適應時代發(fā)展要求的終身學習者。