對于抗擊新冠肺炎疫情下“停課不停教，停課不停學”開展的線上教學，各個院校根據(jù)自身的條件采取了不同的應(yīng)對策略，與此同時，社會各界及學生家長有許多擔憂，主要有：教學內(nèi)容是否縮水，教學進程是否有序，教學效果能否保證，教學實施是否簡便，師生負擔是否增加。筆者認為，這次新冠肺炎疫情下的線上教學效果如何，從一定程度上是檢驗學校教育信息化水平的試金石。

　　在教育部多年主導(dǎo)和社會信息化倒逼雙重機制下，我國教育信息化取得了長足進步，涌現(xiàn)出在線教學（信息化教學）的不同形式，如在線開放課程（MOOC、直播教學、錄播（視頻）教學、互動教學等。

　　不同的在線教學形式各有其優(yōu)點，也有其不足。在抗擊新冠肺炎疫情情況下，放心又好用的“在線教學”應(yīng)當吸收不同教學形式的優(yōu)點，著重解決好以下問題，構(gòu)建新的在線教學形態(tài)。

　　一是要特別注重增強在線教學的“課堂”體驗感。信息化大潮下教室教學之所以不可能被取消，一個十分重要的原因是教師與學生之間的有效互動，不僅是你問我答，還有情感上的交流。因此，線上教學要想方設(shè)法解決看不到人、聽不到聲的問題，努力增強“課堂”體驗感。

　　二是要保證師生互動的即時同步。有問有答，有問即答，既是師生之間相互尊重的表現(xiàn)，也是師生之間相互了解學情、教情的必要途徑，老師需要通過即時的問答了解授課的效果，根據(jù)情況即時調(diào)整教學策略或者教學進程，學生也可以通過即時的問答了解教師授課的風格，改進自己的學習方法。

　　三是要在無障礙引用“優(yōu)質(zhì)資源”的同時，解決學習資源的“本土性”。要努力做到學習資源的定制化，減少通用性、大眾化，增強“本土性”，要防止為在線教學而專門制作或者錄制資源。

　　四是減輕教師在線教的負擔，盡量做到按計劃教學，減少打亂進程對教師的干擾，以免倉促上陣，同時要盡量避免因為在線教學給教師帶來過多過繁過難的新技術(shù)學習成本，讓教師能夠通過簡單學習即可勝任在線教學。

　　五是減輕學生在線學的負擔，不宜大量實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)當盡量讓學生在“課堂”內(nèi)完成學習任務(wù)，在線教學情況下，同樣要把學生的“課外”時間還給學生，讓學生能夠自我掌控。

　　六是要有完整的在線教學過程數(shù)據(jù)伴隨采集，確保學校對在線教學可控、可管、可評、可溯。可控就是要能做到有效管控，特別是涉及政治立場、意識形態(tài)等方面的內(nèi)容，不能因為線上教學而放任自流。可管就是學校要能將線上教學納入正常教學管理之中，不能游離于教學管理之外，形成體外循環(huán)。可評，就是對于教師教學效果和學生學習效果能夠即時自動評價測量，既能用于教師檢驗學生學習效果，也能用于學校評價教師教學成效。可溯就是對于在線教學全過程可以回溯，以便總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、診斷問題、褒揚先進、懲處違規(guī)。