以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為工作重點，以教育信息化工作為突破口，加強(qiáng)智慧課堂教學(xué)改革研究，福州市鼓樓區(qū)教育系統(tǒng)的這一實踐與探索，引起廣泛關(guān)注。

　　數(shù)字化游戲，讓課堂教學(xué)活起來

　　“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘。觀山對玩水，綠竹對蒼松。”在“吟誦亭”，一位小學(xué)生剛結(jié)束朗誦，就獲得語言表達(dá)力的評價——眼前的大屏幕顯示“59分”，一旁的老師即刻指出：“這個‘觀’字咬字不清晰，影響評價結(jié)果了，再試試看？”在老師的提示下，該學(xué)生重新朗誦，這一次，獲得了“60分”。

　　5月28日，以“聚焦核心素養(yǎng)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”為主題的福州市鼓樓區(qū)教學(xué)改革成果階段匯報暨教育信息化工作現(xiàn)場推進(jìn)會及鼓三學(xué)區(qū)共同體活動，在福州市林則徐小學(xué)舉行。上述這一幕，發(fā)生在鼓三學(xué)區(qū)共同體活動的晨會現(xiàn)場。

　　當(dāng)天上午，福州市林則徐小學(xué)、湖濱小學(xué)、西峰小學(xué)、小柳小學(xué)把課堂搬到室外，帶來了各式各樣的游戲?qū)W習(xí)活動，除了“吟誦亭”，還有“飛花令”“魔世界”“方世界”等等，呈現(xiàn)出十足的科技感、趣味性，學(xué)生們積極投入到活動中，感受數(shù)字化學(xué)習(xí)的魅力。

　　借助鼓三學(xué)區(qū)共同體活動，幾位老師還從不同學(xué)科、不同側(cè)面展示精彩的數(shù)字化課堂教學(xué)，集中呈現(xiàn)了鼓樓區(qū)近年來在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)改革方面所取得的階段性成果。

　　通過數(shù)字化手段，帶入游戲體驗，讓老師幽默起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂真正活起來，這成為福州市鼓樓區(qū)加強(qiáng)智慧課堂教學(xué)改革的生動實踐。

　　據(jù)了解，鼓樓區(qū)是數(shù)字福建的示范區(qū)，作為首善之區(qū)，始終保持在福州全市乃至福建全省教育信息化率先發(fā)展的態(tài)勢和優(yōu)勢。如今在鼓樓區(qū)，100%班級配置了互動教學(xué)白板系統(tǒng)，其中近300間班級已經(jīng)升級成智慧教室，數(shù)字化教學(xué)在鼓樓區(qū)已經(jīng)形成規(guī)模化和常態(tài)化。

　　依托信息平臺，幫助學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成

　　以數(shù)字化手段為突破口，讓課堂活起來，目標(biāo)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　那么，福州市鼓樓區(qū)如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？

　　在鼓三學(xué)區(qū)共同體活動現(xiàn)場，“評價”成為各類游戲?qū)W習(xí)活動的高頻詞，通過活動，充分展示了信息技術(shù)在推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成方面的作用，比如，“飛花令”讓體驗者獲得文學(xué)積累量的評價；“魔世界”讓體驗者獲得觀察力、思維能力的評價；又比如，“方世界”讓體驗者獲得邏輯思維、推理能力的評價。

　　“今天每個區(qū)域、每一節(jié)課的展示，體現(xiàn)出我們在利用信息技術(shù)助推學(xué)生綜合素養(yǎng)評價方面，做了很好的嘗試。”福州市林則徐小學(xué)校長陳麗蓮如是說。

　　在鼓樓區(qū)加強(qiáng)智慧課堂教學(xué)改革、用信息技術(shù)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的實踐中，“評價”成為衡量實踐成效的一把“尺子”，也成為助力提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一種手段。

　　鼓樓區(qū)教育局成立了“陳麗蓮教育信息化名師工作室”，引領(lǐng)著福州市林則徐小學(xué)教育信息化探索走在前沿，成為鼓樓實踐的一個縮影。

　　福州市林則徐小學(xué)于2014年推出“智慧則小”APP，基于該APP而搭建的學(xué)生評價體系，極大推動了“家校共育”。

　　“我們用信息技術(shù)的平臺來評價學(xué)生成長的過程，讓每個孩子都可以看到自己的成長軌跡。”陳麗蓮介紹說，“我們的評價已經(jīng)從單一的評價，變成綜合性的評價。家長可以通過APP，隨時關(guān)注到孩子在綜合素養(yǎng)成長方面的情況，也可以發(fā)現(xiàn)孩子在哪些方面是缺失的，繼而進(jìn)行改善；同時，老師通過這樣的一個評價體系，也可以全面地看到一個孩子的發(fā)展情況，從而幫助提升孩子各方面的能力，比如為人處世能力、分享能力、動手能力等等，而不再是唯‘分?jǐn)?shù)論’。”

　　除了“評價”這一手段，信息技術(shù)平臺本身，也成為幫助學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體。

　　“智慧則小”APP從一開始的實現(xiàn)社交功能，到支撐閱讀記錄，再到逐步成為選課平臺，跟進(jìn)走學(xué)制課程，以及搭建起學(xué)生評價體系，不僅架起家校溝通的橋梁，還充實了智慧課堂的內(nèi)涵和外延。

　　陳麗蓮提倡用APP的輔助功能，促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)。

　　通過教育和信息技術(shù)深度融合，回歸教育的本質(zhì)，陳麗蓮對此感觸很深。她認(rèn)為，利用信息技術(shù)，獲益是多面的，一方面，信息技術(shù)支撐了教學(xué)，把思維可視化、形象化，可以很好地解決教學(xué)過程中的一些重點和難點問題，讓孩子聽得進(jìn)去、學(xué)得明白；另一方面，倒逼老師提升業(yè)務(wù)水平，化被動為主動，提升教學(xué)質(zhì)量。