作者：倪海山（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)三亞附屬中學(xué)教師）

　　古典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是中華文脈的重要組成部分。但古詩(shī)詞的教學(xué)卻常常是語(yǔ)文課堂的“痛點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。受限于時(shí)代背景和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞難免產(chǎn)生阻隔感和陌生感，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果不盡理想。

　　2022版新課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分指出，語(yǔ)文教學(xué)要“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。這些理念的提出，為切實(shí)提升初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)效果提供了思路，在此以李清照群詞聯(lián)讀的課堂教學(xué)為例。

　　整合教學(xué)資源，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)為吟詞之韻，走進(jìn)文本；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)為品詞之境，明悟情志；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)為鑒詞之法，學(xué)以致用。

　　創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。結(jié)合本單元人文主題“志趣品格”，我設(shè)計(jì)了制作班刊《言志集》人生啟示錄的活動(dòng)情境。課堂伊始，發(fā)布《言志集》征稿啟事，圍繞征稿情境，學(xué)生首先借助多種形式“讀一讀”，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，解決會(huì)讀的問(wèn)題；然后合作鑒賞“品一品”，通過(guò)品味《如夢(mèng)令》《漁家傲》來(lái)體悟李清照的情真與志潔，達(dá)到讀懂的要求；再到“學(xué)一學(xué)”，分層總結(jié)鑒賞詩(shī)歌的一般方法，并嘗試用所學(xué)方法鑒賞《武陵春》《夏日絕句》，從而達(dá)到會(huì)賞的境界。教師在活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者和合作者的角色，與生共讀，從感性層面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；以問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李清照少女時(shí)期的天真爛漫和晚年對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與對(duì)理想的追求，感受婉約詞宗的豪放一面；分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)方法鑒賞課外兩首詩(shī)詞，進(jìn)一步品味情與志，體悟并傳承家國(guó)情懷。

　　進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單分課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。每個(gè)評(píng)價(jià)單分基礎(chǔ)鞏固（A）、能力提升（B）、拓展延伸（C）三個(gè)層級(jí)，A層為推薦一首你喜歡的易安詞，寫(xiě)一段80字左右的賞析性文字；B層為任選《如夢(mèng)令》《漁家傲》《武陵春》中的一個(gè)詞牌，填一首寄寓個(gè)人情志的詞；C層為以“我眼中的李清照”為主題，寫(xiě)一篇200字左右的文章。

　　本堂課圍繞任務(wù)情境，還原詩(shī)歌教學(xué)本身特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，真正用任務(wù)牽引學(xué)生，從能力上培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞文學(xué)的熱愛(ài)，賡續(xù)文化血脈。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（2024年01月09日 13版）