如何讓學生學會自主“選擇”

　　上海一所中學堅持生涯教育14年

　　近年來，隨著教育改革的深入，生涯教育成為很多省份高中的“必選項”。但生涯教育到底怎么做、誰來做，如何讓學生在高考前能明晰“我擅長什么、我喜歡什么、我將來想要做什么”，仍是一個擺在不少中學校長面前的難題。

　　上海是全國最早啟動“成建制”生涯教育探索的省份。早在2012年，上海市就發布了《上海市學生職業（生涯）發展教育“十二五”行動計劃》。2018年，上海又發布了《關于加強中小學生涯教育的指導意見》，要求確保全體高中學校100%開設生涯課程和生涯規劃指導服務，引導學生學會選擇、自主發展。

　　上海外國語大學附屬外國語學校（以下簡稱“上外附中”）對生涯教育的探索更早一些，從2009年開始，這所七年一貫制中學就開始在6年級學生中推廣生涯教育，一直持續到學生12年級畢業。每一屆初三學生，都有兩周的“放假”時間：他們不用上學，而是組隊到社會上進行各類課題調研，走進各行各業。

　　生涯教育的“痛點”在哪里

　　“81.5%的高中學生、77.7%的高校學生自主選擇考試科目，學生自主性明顯增強”，這一數據來自北京師范大學研究團隊公布的調研報告。該報告2019年對試點省份71843名高中教師、學生、家長、高校教師、高校學生進行了調研，結果發現，高考自主選擇性增強了，但不代表學生“會選擇”。

　　研究團隊2020年對試點省份2017級、2018級、2019級高考學生進行了31萬多份問卷調查。結果顯示，部分高校教師認為學校或者專業存在生源質量下降的情況，學生不及格率增加；高中提供志愿填報輔導、畢業有明確規劃的學生學習適應性明顯更高。

　　北京師范大學中國教育政策研究院副教授王新鳳的研究，指出了當前我國生涯教育的“痛點”。比如，生涯教育被一些學校狹隘地理解為“升學指導”，一些教師對學生科目選擇、志愿填報的指導，基本上是本著“分數至上”的理念，缺乏從國家需求、學生可持續發展等方面的長遠眼光。不少學校更關注的是“小生涯”，而非“大生涯”。

　　我國生涯教育更多面向高中學生選科問題，而對初中、小學及學前階段的生涯教育缺乏關注?！暗珡膰庵饕獓业膶嵺`來看，都比較重視生涯教育的啟蒙。”王新鳳舉例，美國提倡生涯教育要從6歲開始，小學、初中、高中以及18歲之后有不同的職業生涯教育分工；日本提出學校教育要和職業生活相銜接，要從小學開始就引入生涯教育。

　　此外，部分從事生涯教育的老師也不夠專業，大多數學校里由德育老師、心理老師兼職生涯教育老師。王新鳳說，有老師反映“不太敢做，我們半專業的老師對這事沒有理解很到位”。而這也讓一些培訓機構嗅到了商機，有家長向王新鳳所在的調研團隊反映，培訓機構“有專門的教授負責包裝”“5萬、10萬元都有”。

　　讓學生有更多自主選擇的機會

　　擁有60年辦學歷史的上外附中正在中學教育領域嘗試破解這些痛點問題。該校從6年級開始對新生進行生涯教育，每個年級都對應了不同的生涯教育目標，中學生的每一個重要階段，都有自主選擇的機會。

　　6年級新生一進校，就由高年級學長學姐帶領他們熟悉校園環境、了解校園精神文化、幫助他們適應校園生活。他們從“生涯游戲”體驗開始，每個班級根據主題自己設計游戲方案，由學生擔任導演、互動主持人，在主題場景中進行講解、對校園內外的人物進行角色扮演。

　　7年級學生就要開始進行“生涯行走實踐”，學校搭建平臺、整合資源，鼓勵學生到街道、社區、場館、企業，初步體驗一個企業、了解一門職業、感受一種職業文化；8年級學生要“記錄成長”，結合項目化學習，進行特定行業的學習考察；到了9年級，學生會在4-5月間獲得兩周的“假期”，進行社會課題研究。

　　這種課題調研，由該校課程發展中心組織專家先對初三學生做學術指導、寫作、研究方法的培訓，之后學生各自組隊走出校園做社會調查課題。今年9月，該校4名高一學生組隊完成的課題《基于區塊鏈技術的臨期產品銷售平臺》，還拿到了SAGE全球中學生可持續發展創新大賽“體面工作與經濟增長”領域的金獎。

　　“學生自己發現問題并嘗試解決問題。他們懂得聚焦社會議題，并尋找解決方案，這個過程其實在推動學生明晰自己的興趣領域?！鄙贤飧街袑W生發展中心主任陸敏介紹，生涯教育配置在學生發展中心這一專門機構之下，該中心下設心理健康、學生自主發展和升學指導辦公室等。

　　這所學校崇尚的是“大生涯教育”理念?！吧慕逃粌H僅是幫助學生高考填報志愿?！标懨粽f，歸根到底，這是一個學生自我探索、理解社會、規劃未來的全過程，“學生要體會每一個環節，僅高中3年還不夠，需要盡早開始，附中七年一貫制的學制和特色課程，能為這樣全面的探索提供優勢。”

　　從“我能考什么學?！钡健拔覍硪鍪裁础?/strong>