7月24日，2022年高等教育（本科）國家級教學成果獎公布，由中國工程院院士、天津大學校長金東寒牽頭完成的“新工科教育”獲得國家級教學成果獎特等獎。

　　教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。以新工科建設(shè)為牽引，深入推進卓越工程師培養(yǎng)，是中國高等工程教育的時代答卷。圍繞新工科建設(shè)，記者日前與金東寒展開了對話。

　　新工科之問

　　在金東寒看來，工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐脫節(jié)、領(lǐng)軍人才尖子人才不足，是近年來我國工程教育面臨的突出問題，“歸根結(jié)底還是創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力不夠強”。

　　“在教學中，我們能感受到很多‘痛點’。”金東寒說，比如，工程教育的目標、內(nèi)容、方法、手段、評價相對滯后，“跟不上”時代的腳步。

　　這不僅是中國工程教育的“痛點”，也是世界工程教育的難題。近年來，世界掀起了工程教育改革創(chuàng)新的浪潮。中國的“新工科”正是在這種大背景下破土而出，引領(lǐng)了中國工程教育改革的未來發(fā)展方向。

　　新工科建設(shè)伊始就提出“六問”：問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學生志趣變方法，問學校主體推改革，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件，問國際前沿立標準。

　　在金東寒看來，新工科建設(shè)回答的是“時代之問、中國之問、人民之問”，探索的是一條具有中國特色的引領(lǐng)未來的卓越工程師培養(yǎng)路徑，而沿著這條路徑形成的“中國方案”也必然會為世界工程教育的發(fā)展提供可供選擇的新范式。

　　新工科之新

　　新工科的“新”表現(xiàn)為工程教育的新理念、新模式、新體系、新方法和新質(zhì)量，涵蓋了人才培養(yǎng)的全過程。金東寒認為，更重要的是探索一種新的人才培養(yǎng)模式。新工科建設(shè)的最終目的是培養(yǎng)大批愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復雜工程問題的卓越工程師。新工科的“新”則體現(xiàn)在多學科交叉融合、課程體系與眾不同、教學方式新穎獨特和產(chǎn)教深度融合等方面。

　　金東寒以天津大學建設(shè)的全國首批儲能技術(shù)產(chǎn)教融合平臺舉例說，儲能平臺的建設(shè)，在提供資源的同時，還將不同學院與儲能相關(guān)的學科和團隊匯聚在一起，拉出“清單”，在大平臺上組織大科研，打破了不同學院、不同學科之間的圍墻，也更便于協(xié)同一致對接產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，打破了產(chǎn)、研之間的圍墻。

　　學科與專業(yè)的重構(gòu)、課堂組織方式與形式的重構(gòu)、高校與企業(yè)關(guān)系的重構(gòu)和人才評價的重新定義……這是新工科為人才培養(yǎng)帶來的新氣象。四年前，天津大學建設(shè)了第一個新工科人才培養(yǎng)平臺“未來智能機器與系統(tǒng)平臺”，整合了5個學院15個專業(yè)，開展本研貫通培養(yǎng)。如今，像這樣的新工科人才培養(yǎng)平臺在天津大學已經(jīng)覆蓋了理工類學院的76.5%。

　　新工科之范

　　從構(gòu)建藍圖到獲得廣泛共識，如今的新工科建設(shè)已探索出一條具有示范性經(jīng)驗的卓越工程人才培養(yǎng)之路。在國內(nèi)，它具有規(guī)模適用性，既可整體實施，又可局部借鑒，同時也為國際工程教育提供了“中國方案”。

　　如今，新工科建設(shè)已在宏觀體系層面引發(fā)了工程教育的系統(tǒng)性改革，在中觀模式層面則形成了新工科教育的結(jié)構(gòu)式改革，在微觀要素層面構(gòu)建了包含項目式課程、新形態(tài)教學資源、共享新工科實踐平臺等教育要素的改革。

　　以未來需求為牽引的交叉融合項目式課程體系已被廣泛認同。天津大學創(chuàng)建了10個項目式教學改革建設(shè)點，累計建設(shè)了170余門項目式課程，開展了三屆新工科畢業(yè)設(shè)計，覆蓋65%的理工類學院。與此同時，一大批新工科研究與實踐項目正加速推進，一大批新工科相關(guān)專業(yè)蓬勃興起，各高校在實踐探索中也涌現(xiàn)出一大批新工科建設(shè)優(yōu)秀典型案例，呈現(xiàn)百花齊放的可喜格局。

　　　　（記者 陳建強 劉茜 通訊員 劉曉艷）