作者：王鐘的

　　“和正職員工一樣每天工作8小時、一個月休息4天，平均一周工作時間達48小時。但兩年平均下來，月工資不到1500元。”已從廣東某職業(yè)學院畢業(yè)的李達（化名），以與學校存在教育培訓合同糾紛為由，將學校告上了法庭。他認為，實習工作與其所學的商務管理專業(yè)無關，兩年的學費“白花了”。

　　這種困惑，是很多實習生的親身感觸。除了實習內容與專業(yè)不相匹配，很多實習生還面臨勞動強度大、收入待遇低、保障不完善等問題。有的職業(yè)學校提出“不去實習沒有畢業(yè)證”，但對于實習生的狀況缺乏應有的管理與照顧。

　　實習經(jīng)歷是踏入社會的重要職業(yè)體驗。在校園招聘時，越來越多的用人單位對畢業(yè)生提出實習經(jīng)歷的要求。這也意味著，實習成為畢業(yè)生從學生過渡為社會人過程的“剛需”。可是，從現(xiàn)實反饋來看，學校和社會之間存在“真空”地帶，學生也常常陷于實習困境。

　　具體而言，不同類型的學生，面臨的實習困境各不相同。在一些本科院校，學校培養(yǎng)“重理論輕實踐”。盡管培養(yǎng)方案提出了實習要求，但很多時候，是學生出于增強求職競爭力的需要而主動實習，而學校在考察時往往不重視、不嚴格，缺乏推動學生實習高質量開展的動力。學生因為實習缺乏學校的指導和支持，也常常陷入孤立無助的局面。

　　而在一些職業(yè)院校，學校指定實習單位派遣學生前往實習成為“標配”。看起來，學生不再需要為找實習大費周章，但是，實習崗位、實習內容與專業(yè)不相匹配的問題，成為學生新的困擾。一些職校組織的學習只是讓學生在流水線上從事簡單的重復勞動，無法鍛煉學生的實際本領。學生從實習中得不到收獲，也會對未來從事相關職業(yè)失去興趣。

　　在定義學生實習時，不能將其視為教學過程的簡單延續(xù)，但也不能等同于一份正式工作。只有學校和用人單位共同努力，補齊校園與社會之間的權利保障空白，才能讓學生獲得高質量的實習體驗，真正促進實踐能力的提升。

　　實習不是課堂教學，學校不宜套用課堂的標準來評價學生實習。比如，課堂對學生成績的評價追求公平、一致，一份作業(yè)、一套試卷采取統(tǒng)一的評分標準。但是，對于學生的實習成果，則要包容差異、兼顧多元選擇。同一個專業(yè)的學生，有的可能到企業(yè)實習，有的可能到公益組織實習，還有的可能獲得在政府部門實習的機會，他們的實習收獲無疑各有不同。學校要加強對實習單位的跟蹤，當好學生的“娘家人”，而不必“一刀切”地對學生的實習選擇設過多限制。

　　此外，實習生處在校園與社會之間的過渡地帶，難免面臨權利保障的空白，需要法律法規(guī)加以兜底。比如，對于實習生的法律身份，有必要進一步厘清。用人單位招聘實習生，固然要遵循市場規(guī)律，兼顧企業(yè)運營成本，但對實習生最基本的人身安全、報酬權利等等保障都不可或缺。

　　很多用人單位在招用實習生時，只看到因此產(chǎn)生的成本，卻忽視實習生創(chuàng)造的額外效益。其實，實習生給用人單位帶來的不僅有年輕勞動力，更有無形的口碑和社會效益。有遠見的用人單位，不僅能從實習生中尋找儲備人才，也讓實習生成為播撒價值觀的種子。

　　在自由選擇的前提下，學生也會給實習單位“打分”，并通過各種渠道分享信息。那些待遇好、保障完善的實習單位，受到更多學生的追捧，其社會聲譽和人才競爭力自然能夠實現(xiàn)提升。（王鐘的）