作者：田列朋（北京語言大學語言資源高精尖創(chuàng)新中心副主任）

　　好奇心之于創(chuàng)新、科學研究具有重要作用。習近平總書記在科學家座談會上指出，“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起”。

　　好奇心是人類普遍存在的心理狀態(tài)，也是一種本能情緒。心理學研究認為，好奇心包括知覺性好奇心和認知性好奇心。知覺性好奇心是一種促使個體通過感官刺激尋找新異信息的驅動力，認知性好奇心是一種獲得知識與信息的需求和渴望。某種程度而言，人類創(chuàng)造的璀璨文明無一不是“好奇心”發(fā)揮作用的結果。

　　“好奇心”之于科學創(chuàng)新的重要性不言而喻。當前基礎教育領域正在以“雙減”為手段，積極推動素質教育改革，朝著培養(yǎng)具有“好奇心”的創(chuàng)新型人才的方向努力。包括語文在內的基礎學科不斷探索如何將應試教育轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教育，在教學活動中增大實踐應用的比重，促使學生走出“課本”，閱讀“社會”，關注“發(fā)展”。實踐應用教學活動提供大量動手動腦機會，給青少年營造感官刺激氛圍，幫助他們滿足知覺性好奇心的同時，喚醒認知性好奇心，在閱讀和自主探索中順利實現(xiàn)學習知識的目的。

　　學校課堂通過營造實踐應用活動氛圍，順應了學生具有強烈好奇心的特質，但依舊等同于“輸血”；教育的根本目標是通過學科教育，學生能夠自己“造血”，具備能力將好奇心保持到底，獨立解決問題，成長為創(chuàng)新型人才。換句話說，好奇心是本能，在教育中可以被因勢利用；讓學生保持好奇心并取得成果，則是學科教育在能力培養(yǎng)上應格外注意的問題。

　　這正是當前語文學科致力于提升學生語言能力的目的。強大的語言能力幫助學生將好奇心保持到底，是通往新知的路徑。對客觀存在產(chǎn)生疑問，是好奇心的肇始。思考力、聯(lián)想力、想象力和表達力最終決定了個體在探索的路上能走多遠。對復雜現(xiàn)象的分析整合能力、對過程的邏輯推導能力、對結論的精準描述能力等，這些思維能力基本是通過語言能力來獲得的。個體需要借助語言載體學習各學科知識，訓練出大腦的思維能力。語言是思維的外化符號，大腦思維結果最終要通過語言符號表達成概念、判斷、結論、措施等，個體才算真正掌握真理，輸出知識，認知世界，解決問題。知識的產(chǎn)出是真正將“未知”解讀出有形“已知”，是對個體肇始好奇心的激勵和良性反饋，是給好奇心的最大“滿足”和“呵護”。知識作為創(chuàng)新成果的符號體現(xiàn)，可與人分享，接受論辯，積累沉淀，給個體和社會“孵化”更多的好奇心建立新的起點。因此，語言能力是創(chuàng)新能力的基礎要素，是幫助人們保持好奇心、完成探索任務的有力工具。

　　語文教育是提升學生語言能力的手段，一方面注重增加語言實踐活動，另一方面格外注重跨學科語言能力訓練，幫助學生熟練掌握語言工具。跨學科多主題的語言實踐活動讓學生有機會找準興趣，充分發(fā)揮好奇心引領作用，在跨學科語言學習中潛移默化地訓練思維，提升解決實際問題的能力。以高中語文教育為例，《普通高中語文課程標準（2017年版）》修訂組組長王寧認為，“語文培養(yǎng)思維是最根本的，是實施其他學科教育的基礎，它覆蓋一切教育內容，也與任何學科結成聯(lián)盟”。

　　在語文課堂利用跨學科方式學習語言，是切實將思維訓練和語言表達訓練的目標放在了首位，為學生在好奇心引領下開展積極探索提供幫助，為創(chuàng)新型人才基本能力培養(yǎng)打下基礎。