原標(biāo)題：大學(xué)實(shí)驗(yàn)室來了中學(xué)生（圖）　　

　　“大家看這些示波器，屏幕上顯示的就是電流信號的相關(guān)參數(shù)……”10月11日下午，在南開大學(xué)基礎(chǔ)物理國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的電磁實(shí)驗(yàn)室，來自南開中學(xué)的13名高中生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)先修課第三課。

　　今年5月，按照《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，南開大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院與南開中學(xué)簽署共同培養(yǎng)物理學(xué)科拔尖創(chuàng)新型人才的協(xié)議，南開大學(xué)基礎(chǔ)物理國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心向南開中學(xué)學(xué)生開放大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)先修課及大中銜接教學(xué)研討活動(dòng)等。

　　本學(xué)期開學(xué)后，13名對物理有著濃厚興趣的南開中學(xué)高中生首批進(jìn)入南開大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了“濾光片特性研究”和“牛頓環(huán)”兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課后，昨天學(xué)生們在電磁實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)了伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)。

　　課上，南開中學(xué)帶隊(duì)的物理老師張漢泉一直坐在實(shí)驗(yàn)室的角落中，邊記錄大學(xué)老師授課特點(diǎn)，邊觀察學(xué)生表現(xiàn)。跟前兩節(jié)課相比，這節(jié)課對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷反思、復(fù)盤、修正的學(xué)生越來越多。這樣的結(jié)果，讓張漢泉很是欣慰。

　　“第一次上課時(shí)，面對大學(xué)老師的提問，學(xué)生們大多保持沉默。”對此，張漢泉并不意外，“除了中學(xué)生知識有限，理解大學(xué)實(shí)驗(yàn)有難度，需要時(shí)間消化這個(gè)因素外，更多的是因?yàn)楝F(xiàn)在真正愿意動(dòng)腦思考，善于分析、總結(jié)的中學(xué)生太少了。”張漢泉直言：“我們的學(xué)生非常善于做題，但是科學(xué)探究的路上，需要的往往不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)。這可能是大學(xué)與中學(xué)實(shí)驗(yàn)課的本質(zhì)區(qū)別。我們想通過這次活動(dòng)探索一條銜接與融合大學(xué)與中學(xué)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。”

　　讓學(xué)生張家俊印象深刻的是由南開大學(xué)張躍變老師主講的實(shí)驗(yàn)課。在利用牛頓環(huán)干涉法測定球面透鏡的曲率半徑實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每次測量需要單向旋轉(zhuǎn)鼓輪才能避免回程差。“之前沒想到旋轉(zhuǎn)方向這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作竟能引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的天差地別。”張家俊說。

　　學(xué)生陳弈聞也有相似體會(huì)，“做實(shí)驗(yàn)前儀器調(diào)試中出現(xiàn)了一點(diǎn)誤差，當(dāng)時(shí)沒覺得是多大的事，沒想到實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)小誤差不得不推翻之前的步驟重來一次。”陳弈聞還告訴記者，大學(xué)實(shí)驗(yàn)跟中學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)不同，就是大家需要把更多的時(shí)間和精力放在“復(fù)盤”上，“我們需要在一次次‘復(fù)盤’中找到問題，不斷修正實(shí)驗(yàn)參數(shù)。”

　　“通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們開闊了視野，我們也在尋找未來大學(xué)和中學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的努力方向。”在張漢泉看來，這些收獲正是兩校“牽手”的目的和意義所在。（記者 張雯婧 攝影 劉欣）