全國政協委員高金鳳，來自江蘇泰州姜堰區實驗小學，在她所任職的小學，每個樓層都有一面“問號墻”，課間十分鐘，孩子們喜歡來這里提問和回答。

　　多年來，高金鳳委員用自己的方法，激發學生的好奇心、想象力、探求欲。今年兩會，她重點關注在教育“雙減”中，學校如何做好科學教育的加法？如何解決科學教師的“缺口”？

　　為什么牛在不吃草的情況下嘴巴也會咀嚼？火山為什么會噴發？學生們在“問號墻”上接力回答和追問，主打一個“想象力”。這些寫滿問題的便箋紙，也成了學校里的“顯眼包”。

　　泰州市姜堰區實驗小學教育集團北街北校區三年級學生：我覺得像“拆盲盒”一樣！下課就可以到問號墻那邊去“拆”。

　　泰州市姜堰區實驗小學教育集團北街南校區六年級學生：我們可以在上面貼上自己的問題，然后由別人來幫自己回答，有的時候不懂的時候還可以做到追問。

　　這些由孩子們提問，再由孩子們解答科學知識的模式，被高金鳳委員命名為“小問號”項目，源自她去年在全國兩會上提交的《關于進一步支持基礎教育階段拔尖創新人才早期培養》提案。

　　全國政協委員 高金鳳：發明千千萬，起點在一問。學生對于別人的答案不滿意了，他還可以自己去探究，然后自己去公布答案。多神氣！做了小老師了，還可以去評判別人。

　　記者：就是這種身份的轉化，對孩子的這種興趣的激發。

　　在高金鳳委員看來，學校要鼓勵學生從小就要敢于提問，樂于提問。而面對學生的奇思妙想，老師如何去解答、引導和支持，也檢驗著學校的評價體系是否“科學”。

　　全國政協委員 高金鳳：未來的課堂一定是老師用學科特質性的知識方法去引領孩子進行開放式的、互動式的探究，最終我們都是指向于孩子去發現問題，提煉問題，最終解決問題。這樣做的目的其實就是想方設法在扭轉老師從問題提出到指定的，或者說統一的答案的這樣一個教法的指向。

　　高金鳳委員在調研中發現，雖然不少地方都面臨專職科學教師的“缺口”，但一些兼職教師也用自己的方法，讓科學教學活起來。在泰州市姜堰區這所鄉鎮小學，寒假期間，全校200多個孩子，每人都和家長錄制了一個關于科學探究的實驗視頻，新學期開學第一課，便是由學生介紹這些科學實驗。

　　泰州市姜堰區梁徐中心小學英語兼科學教師 顧玲暉：我就覺得那個視頻，他的這個動手實驗哪怕失敗了，我都覺得失敗也是一種經驗，也是一種成長，動起來、做起來，就不只停留在想象階段。

　　為更廣泛了解情況，近一年來，高金鳳委員和西藏、新疆、江蘇、浙江等地的科學教師面對面交流，并通過2000張網絡問卷進行問題收集。

　　泰州市姜堰區梁徐中心小學副校長 宋慶軍：目前我們學校專業的老師不夠，沒有專職的科學課老師。

　　泰州市姜堰區梁徐中心小學英語兼科學教師 顧玲暉：所學的基礎知識感覺自己跟不上，需要我們老師花很多時間去鉆研、去學、去讀。

　　南京曉莊學院2020級小學教育科學專業本科生 崔蘇穎：像其他專業的師范生，他們的輔助材料發展得已經比較成熟了，但是對我們科學學科來說，就是近幾年加強重視的，但是相關的輔助材料還是比較少的。

　　今年來北京參加全國兩會，高金鳳委員的行李箱里裝著上百個孩子的問題，她要把這些“小問號”背后的故事，分享給教育界別的委員。同時，她的提案繼續聚焦在如何加快推進在教育“雙減”中，學校做好科學教育的加法。高金鳳委員將從科教資源的均衡供給、專業教師培養機制和評價機制等方面提出建議。

　　全國政協委員 高金鳳：首先我建議我們要建立科學有效的激勵機制，讓我們更多的老師，愿意投身到科學教育工作當中來，建議我們要建立科學的評價體系，形成鼓勵支持我們的孩子敢于創新，敢于探索未知的良好的“土壤”和良好的社會生態，進一步為我們培養擔當民族復興大任的時代新人，為我們國家的科技自立自強筑牢人才的根基。

　　(總臺央視記者 張萍 馬力 高晨源 王帥 泰州臺）