學生打開一款應用軟件進行英語聽說練習，練習結束后系統(tǒng)自動生成練習評價，與此同時，全班學生的完成情況、得分情況等信息匯集在一起，系統(tǒng)另一端的英語老師可以及時查閱，并根據(jù)學生情況調(diào)整教學方向；戴上VR眼鏡，在VR短片里暢游歷史，在“線上博物館”參觀大運河……在智慧校園里，學生可以用更有趣、更有效的方式學習。

　　今年11月，首批2023年北京市智慧校園示范校名單公布，41所學校入選，北京一零一中、北京第八十中學等位列其中。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“AI+教育”，北京中小學在多年數(shù)字化教學實踐中打造能夠有效支撐教、學、考、評、管、研等全場景的現(xiàn)代化智慧校園，也逐漸探索出各具特色的智慧校園建設模式。

　　打破時空“壁壘” 課堂迎來新變化

　　在智慧教室，同學們戴上VR眼鏡，《清明上河圖》在眼前徐徐展開，學生在虛擬場景中體驗宋代的世俗百態(tài)……這是北京市第八十中學歷史課堂上的場景。

　　在北京八十中的信息教室，除了常用的電腦外，還放置著兩排VR眼鏡和一套AR設備，黑板則是一塊智慧屏。

　　“這是我們學校的智慧教室，它并不僅僅用于信息技術課。”北京八十中歷史教師石巖介紹，在一堂《從<清明上河圖>看宋代社會》的課上，她把學生們帶到了智慧教室，讓學生們戴著VR眼鏡，感受《清明上河圖》。“我們的歷史課有一些現(xiàn)成的VR短片，通過VR眼鏡，就可以讓這些資源充分發(fā)揮教學效用，學生們也覺得很新奇。”

　　在《中國大運河在北京》史學專題研究的課堂上，石巖則充分運用一款教學軟件的課堂互動工具進行教學，比如計時、隨機搖號、線上博物館、雙師課堂等等。學生們和大學教授同上這堂課，教授全程聽取了學生們的發(fā)言，并在最后做點評。學生們還在課堂上通過“線上博物館”，參觀大運河。

　　對于北京一零一中的學生們來說，課堂也有多種“打開方式”。

　　英語老師王曌君茹的課堂，可以打破空間“壁壘”，利用在線教學平臺和AI智能聽說系統(tǒng)，實現(xiàn)線上線下相結合的混合式教學(OMO)。在上課過程中，學生們可以通過線上平臺進行實時反饋，老師則會及時且有針對性地調(diào)整教學策略。

　　音樂教師曹媛源的課堂，可以跨越2000多公里。得益于網(wǎng)絡信息技術支持的“雙師課堂”，她和一零一中組團幫扶校、遠在四川昭覺中學的地地古曲老師線上合奏，兩地共上一堂課、同唱一首歌。

　　數(shù)學教師劉志菡的課堂，可以實現(xiàn)及時交流互動和個性化定制。她會借助pad和智慧課堂教學平臺，通過智能分析學生課堂完成情況，進行個性反饋，最終分層布置作業(yè)。

　　精準教學、個性化學習成為可能

　　在北京一零一中部分學生的練習冊上，有一個看似不起眼的二維碼。但只要掃描二維碼，就會清晰地看到學生每一次日常作業(yè)的完成情況、答題解析和易錯點分析等信息。

　　這是該校著力打造的“智慧學習系統(tǒng)”中的“智慧作業(yè)模塊”，目前在部分年級和科目中試點。“從布置作業(yè)開始，老師可以在系統(tǒng)中直接選定作業(yè)內(nèi)容，學生就能在系統(tǒng)中看到。”北京一零一中課程教學中心副主任趙海峰向記者演示道，學生可以根據(jù)自己做作業(yè)的習慣，選擇在系統(tǒng)上完成還是在練習冊上書寫，“做完作業(yè)之后，學生直接拍照，把作業(yè)上傳到系統(tǒng)，系統(tǒng)會自動識別，然后給學生批改。”

　　與此同時，學生的答題情況也會同步顯示在系統(tǒng)中，老師也會收到學生的作答情況。“如果是選擇題、填空題，系統(tǒng)就直接批改完了，但如果是主觀題、作文之類，還是需要老師批改。”趙海峰說道，與此同時，學生做錯的題目會自動形成專屬的“錯題本”，方便學生隨時回顧復習。

　　趙海峰表示，智慧作業(yè)模塊從2022年開始在部分年級、部分科目試點，運行效果良好，“我們也在考慮后續(xù)增加一些功能，比如可以根據(jù)錯題推薦相似知識點的微課給學生，方便學生學習。”

　　記者了解到，目前，該系統(tǒng)在教師端，不僅能實現(xiàn)布置分層或個性化作業(yè)，系統(tǒng)客觀題自動批閱，減輕教師批改工作量；還可以生成學生作業(yè)報告，讓老師掌握完成率、每道題正確率排行、每個知識點掌握率、質(zhì)量評級等數(shù)據(jù)，抓住單份作業(yè)中共性高頻錯題、高頻薄弱點、薄弱生，進而實現(xiàn)精準教學。于學生而言，智慧作業(yè)系統(tǒng)也有助于實現(xiàn)減輕作業(yè)數(shù)量，進而更好地掌握知識點，實現(xiàn)個性化學習。

　　在北京八十中的每間教室里，都嵌入了一套直播設備，可以實現(xiàn)讓請假在家的同學和在校的同學同步上課。即便只有一兩名同學生病請假在家，學校也可以為其提供線上課程，實現(xiàn)線上線下教學的無縫轉(zhuǎn)換。

　　今年，面對冬季傳染病的嚴峻形勢和突然的極端天氣，北京八十中依托長期以來在“線上線下融合式自主學習”模式方面的探索和努力，最大限度地減少了對學生學習的影響。12月，北京中小學因暴雪停課時，全校第一時間全面啟動了線上教學模式。

　　“線上的學習形式，讓優(yōu)秀的學生有了更多的選擇性、自主性、靈活性和創(chuàng)造性，可以自主選擇時間、自主選擇需求，實現(xiàn)個性化教育。而對于學習能力比較一般的學生，在遇到重難點的地方，他還可以慢放視頻，把自己不會的地方再多看幾遍。這種靈活性極大地提升了學生學習的有效性。”北京八十中高中部教學主任涂潔表示。

　　趙海峰表示，線上線下相結合的教學模式不只是在疫情期間有所應用，在日常教學中也十分普遍。他舉例說道，傳統(tǒng)的課堂上，老師要通過提問的方式才能了解學生是否掌握了教學中的知識點，但是在線上線下相結合的教學模式中，老師可以借助線上平臺同時收集全班學生的學習信息，“這樣可以快速掌握班級的學習程度，便于不斷調(diào)整教學進度。”

　　再比如，線上虛擬實驗也可以引入日常課堂。“實驗室畢竟有限，不可能每個學生都能做完每一個實驗，那實驗教學怎么辦？”趙海峰表示，教師可以通過虛擬實驗，讓學生在仿真的環(huán)境里完成，“所以線上線下相結合的教學模式，不只是為了一種場景存在，只要有需求并且用得好，日常的教學中也可以用。最典型的就是‘雙師課堂’。”

　　記者了解到，目前，北京一零一中教育集團擁有17個校區(qū)和分校，并對四川、貴州、內(nèi)蒙古等多地中學展開組團式教育幫扶。借助于“雙師課堂”，北京一零一中本部的優(yōu)質(zhì)資源也得以輻射至各成員校，以及教育幫扶外地學校。

　　從被動研究到主動運用數(shù)字教學工具

　　一系列數(shù)字化教學工具的使用，也有助于減輕教師的負擔。“數(shù)字平臺上有豐富的備課資源，包括視頻資料、電子版的化學實驗等，極大程度地節(jié)省了我的備課時間。”作為學科教師的石巖，對此深有體會。

　　教學之外，數(shù)字技術也幫助教師進行教學研究。在閱卷過程中，北京八十中的教師使用一款應用的高速掃描技術，不僅能完成AI閱卷，還能進行學情分析，讓教師了解到學生們的答題狀況、錯在哪里。“這個技術現(xiàn)在在初中和小學里用得比較多，能非常高效地了解每個班級個性化的學情，再基于學情來設計課堂，可以達到更好的效果。”石巖講道。

　　在一零一中，“智慧學習系統(tǒng)”也為老師們帶來了便利。其中的直播、評課議課、校本研修、組卷閱卷等功能，便于教師開展日常教學、自我提升教學。“里面的資源庫、微課庫和試卷庫等資源都向老師們開放。”趙海峰表示，從課程教學到教師發(fā)展，系統(tǒng)都提供了全面的支持。

　　但是，在智慧校園的建設中，新技術的不斷引入也對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。不同于過去傳統(tǒng)授課方式，現(xiàn)在的老師要能“玩轉(zhuǎn)”電腦和網(wǎng)絡技術。

　　《北京市中小學智慧校園建設規(guī)范(試行)》也明確要求，教師要利用信息技術進行教育教學、教研、評價和管理等工作，開展技術賦能的精準教學、項目化教學和跨學科教學，形成促進教學發(fā)展、評價創(chuàng)新和素養(yǎng)導向育人目標達成之成效。

　　“對于任課教師，接受數(shù)字技術等新事物也有一個過程。”涂潔回憶，在疫情剛開始的時候，學校決定錄制微課程，確實有一部分教師，尤其是老教師非常困難。負責信息技術的老師們就打電話一步一步地教，可能為了錄15分鐘的課，需要先教2個小時。對于有抵觸情緒的老師，校領導們也一步步地做思想工作。

　　除了技術外，教師們對于數(shù)字技術的思想認識也在這幾年間一步步地提升。“學校首先認識到這件事情是正確的，是必須要做的，于是想方設法地跟老師們溝通，然后把這件事促成。”

　　北京八十中每年都會舉辦信息技術與學科教學融合展示。“我在參加信息技術與學科教學融合比賽的過程中受益很大，全面提升了自己的信息技術，并且把這些技術運用到了我的常態(tài)課中。在這個過程中，我鉆研了很多新的信息技術，并把它轉(zhuǎn)化為教學工具。”石巖說道。

　　教師從因為要參加比賽而被動研究使用數(shù)字教學工具，到逐漸愿意主動地把數(shù)字技術應用到教學中，實現(xiàn)了信息技術與學科教學的深度融合，讓信息技術為教學賦能。

　　石巖還提到，北京八十中本學期開始啟用AI評課。以師生互動、教學設計與課堂的結合、學生思維能力的培養(yǎng)等方面為重點進行課堂評價。“這個評價不見得非常準，但是可以作為參考。因為AI技術也在發(fā)展，不能因為技術有缺陷就不用，但是也要相信人自身的力量。”石巖提到，“一些新技術，我也會自己先試用，把覺得好的功能推薦給其他老師，讓老師們少走彎路。”

　　智慧校園建設需要全員參與

　　近年來，北京市教委不斷加快推進智慧校園建設，持續(xù)提升教育教學創(chuàng)新和校園治理水平，全面優(yōu)化數(shù)字化育人環(huán)境。

　　2023年4月，《北京市中小學智慧校園建設規(guī)范(試行)》和《北京市高等學校智慧校園建設規(guī)范(試行)》正式發(fā)布，明確了智慧校園的基本內(nèi)涵、層次架構、主要內(nèi)容和配置標準，分類指導中小學校、高等學校結合辦學實際加快智慧校園建設與應用，激發(fā)學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型活力。

　　此外，北京市教委發(fā)布了《北京市智慧校園示范校市級補助資金使用管理辦法》，明確每所示范校提供補助資金50萬元，支持示范校進一步推進教育信息化融合創(chuàng)新和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　在北京八十中的老師們看來，目前智慧教育發(fā)展最大的課題，是如何通過信息技術和學科教學的深度融合，使教學品質(zhì)得到真正的提升。

　　“除了由于突發(fā)情況需要臨時轉(zhuǎn)為線上教學，更重要的還是如何在常規(guī)教學中，不斷挖掘信息技術和學科教學的融合點。不能只是為了用而用技術，而是真正通過數(shù)字技術提升學生的認知，攻克教學重難點，提高教學品質(zhì)。”涂潔講道。

　　趙海峰告訴記者，學校會定期舉辦相關培訓，幫助老師提升信息化能力，“比如新教師入職培訓中，老師們就要學習如何進行線上教學，線上教學中的各種軟件怎么用。”在趙海峰看來，培訓更多解決的是基礎層面“入門”的問題，老師們要想實現(xiàn)智慧教學，更多地要在日常教學中逐漸探索。

　　“比如老師在使用中會發(fā)現(xiàn)，我需要更多地跟學生互動，或者需要立刻知道學生們對一個知識點是否掌握，這時技術部門會給老師提供相應指導，告訴他們可以使用哪些功能去實現(xiàn)這個目的。這是一個不斷磨合的過程，老師們的信息化能力也是在不斷提高的。”趙海峰表示，老師和學生們的學習能力都很強，“甚至有些時候老師們走到了我們前面，因為他們最了解自己課堂的需求。”

　　在趙海峰看來，智慧校園的建設中，硬件提升相對而言比較容易，軟件應用更加值得關注，“準確來說是人的問題，軟件是要人來用的。所以我認為要把智慧校園做好，一定是全員參與。不能只依賴信息化部門。”

　　對于智慧校園的未來，趙海峰表示，目前學校仍然在探索中，“摸著石頭過河，但我們希望能探索出一種成熟的模式，蹚出一條路來。”

　　新京報記者 楊菲菲 徐彥琳