本科層次職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才、培育“大國工匠”“能工巧匠”的重要使命，在促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)進程中發(fā)揮著獨特作用。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。屆時職業(yè)本科學校的年度招生規(guī)模將超過50萬人。與普通高等教育相比，職業(yè)本科院校的就業(yè)指導教育一直以來都是“短板”，就業(yè)保障制度體系尚不完善，畢業(yè)生面臨就業(yè)困難。進一步暢通職業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高本科層次職業(yè)教育的就業(yè)質(zhì)量，是穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，提升職業(yè)教育吸引力和社會認可度，推動實現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)的必然要求。

　　強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量“高起來”

　　精準、適切的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提升職業(yè)本科學生的就業(yè)競爭力和綜合技能素養(yǎng)，實現(xiàn)人生理想具有重要作用，職業(yè)本科高校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣專長，明確自身發(fā)展方向。

　　對癥指導，一生一策。學校應(yīng)“以生為本”，從入學階段就開始針對學生個人職業(yè)生涯開展規(guī)劃指導，通過“對癥指導，一生一策”的方式，提高職業(yè)規(guī)劃教育的精準度和有效性。一是深刻認識經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況和就業(yè)格局的變化形勢，通過走訪調(diào)研企業(yè)等用人單位，深入了解行業(yè)企業(yè)對人才技能的最新需求，及時反饋到職業(yè)本科學生的人才培養(yǎng)方案上，保障畢業(yè)生的知識技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求有效對接。二是針對具有創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)才能的畢業(yè)生，堅持鼓勵引導，做好資源整合、信息溝通和政策支持，幫助他們通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)高水平就業(yè)。三是對有心理障礙、家庭經(jīng)濟困難、學業(yè)落后等就業(yè)弱勢群體，精細化推進就業(yè)幫扶工作，依據(jù)學生自身的興趣能力和就業(yè)過程中面臨的難事、愁事，做好心理疏導、推薦崗位、修改簡歷、指導面試等不同環(huán)節(jié)的服務(wù)指導工作，為他們打通就業(yè)“最后一公里”的堵點。

　　創(chuàng)造條件，多途徑就業(yè)。學校應(yīng)促進職業(yè)本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與就業(yè)體系實現(xiàn)有效貫通、有機融合。一是建立健全行業(yè)學院與辦學制度，將其建設(shè)成為與校企合作的樞紐，力推訂單式、中國特色高層次學徒制等培養(yǎng)模式，創(chuàng)新試點“政行校企”共建行業(yè)學院等聯(lián)合育人模式，提升學生實踐操作水平和就業(yè)競爭力。二是建立校園就業(yè)驛站，利用多元化的市場資源，通過校企“點對點”合作，促進雙方就業(yè)信息共享，實現(xiàn)職業(yè)崗位的最新信息與職業(yè)本科人才培養(yǎng)進度同頻共振，為學生提供更為精準的就業(yè)服務(wù)保障。三是充分發(fā)揮“工學結(jié)合”與“頂崗實習”的培養(yǎng)優(yōu)勢，拓展學生的知識技能和實踐操作能力空間，引導幫助學生在實習實訓過程中，及時了解把握就業(yè)市場的崗位需求和職業(yè)信息，突破就業(yè)信息壁壘。

　　優(yōu)化職業(yè)教育課程體系，讓服務(wù)社會能力“強起來”

　　要讓職業(yè)本科畢業(yè)生服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力強起來，需要在職業(yè)本科課程體系改革上下足功夫，促進課程內(nèi)容、教學方法、教學形式等方面與時俱進。

　　以“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為導向，創(chuàng)新教育標準與范式。新興技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革影響下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正加速向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向延伸拓展，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)學科專業(yè)領(lǐng)域交叉融合，成為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新趨勢。本科層次職業(yè)教育需順應(yīng)新就業(yè)形態(tài)下的人才培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)發(fā)展需要，以“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”為導向，創(chuàng)新教育標準與范式，推進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課堂教學與實訓實習的深度對接；促進就業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、專業(yè)學習與實習實踐互為依托，幫助學生深刻理解自己在產(chǎn)業(yè)變革中的職業(yè)潛能，在技術(shù)浪潮中抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代機遇，正確選擇未來的職業(yè)發(fā)展方向。

　　強化“能力本位”，重視高水平高技能培養(yǎng)。在構(gòu)建職業(yè)教育課程體系過程中，職業(yè)本科學校要在“課程形式、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段”等不同層面，推進“崗課賽證”綜合育人。一方面，職業(yè)本科教學內(nèi)容應(yīng)緊密對接生產(chǎn)實際和社會實踐，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)前沿元素及時納入課程實訓環(huán)節(jié)；另一方面，要根據(jù)市場需求，與區(qū)域內(nèi)的行業(yè)企業(yè)開展合作交流，邀請企業(yè)參與共建專業(yè)，制定課程體系，開發(fā)專業(yè)課程、特色教材，共建實習實訓基地，實施考核評價，共享專業(yè)教學資源，讓企業(yè)精神、企業(yè)技能切實融入職業(yè)本科教學體系，提高職業(yè)本科畢業(yè)生的實踐技能及核心素養(yǎng)。

　　加強職業(yè)規(guī)劃師資培養(yǎng)，讓就業(yè)指導工作“穩(wěn)起來”

　　做好職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)工作，應(yīng)積極發(fā)揮教師的作用價值，通過加強職業(yè)規(guī)劃師資培養(yǎng)，提高就業(yè)指導工作的穩(wěn)定性。

　　積極推行職業(yè)導師制。職業(yè)本科院校的導師應(yīng)當有針對性地組織和指導學生參加各類技能競賽、社會實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，根據(jù)學生個人特點及發(fā)展意愿，幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展方向，同時還要在教師群體中發(fā)揮“傳幫帶”作用，共同做好職業(yè)本科學生的就業(yè)指導工作，實現(xiàn)全員、全過程、全方位就業(yè)育人目標。職業(yè)導師自身也需要積極更新教育理念，通過下企業(yè)鍛煉、參加培訓等方式進行系統(tǒng)學習訓練，不斷充實自己的知識水平和實踐技能。職業(yè)導師通過參與企業(yè)生產(chǎn)、管理一線工作，能夠更好地反思教材內(nèi)容和教學方式的不足，把企業(yè)的新經(jīng)驗、新技能引入課堂，促進理論化的教育理念與實踐化的教學理念融合貫通，幫助職業(yè)本科畢業(yè)生提升就業(yè)能力。

　　優(yōu)化職業(yè)咨詢指導服務(wù)體系。求職階段是學生職業(yè)感知最真切、咨詢需求最迫切，往往也是最迷茫的時間段。職業(yè)本科學校應(yīng)抓住這一窗口期，針對畢業(yè)生遇到的不同就業(yè)問題，鼓勵學院利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息發(fā)布渠道，結(jié)合對口行業(yè)特點開展學院間、專業(yè)間合作，幫助學生正確擇業(yè)、求職。針對不同學生需求，分類設(shè)置職業(yè)測評、形象設(shè)計、禮儀規(guī)范、簡歷制作、模擬面試等就業(yè)實訓項目，實施小班化實訓和個性化職業(yè)咨詢，通過網(wǎng)絡(luò)在線交流、面談等形式及時解決相關(guān)問題。針對就業(yè)困難學生群體，通過摸清底數(shù)、建立臺賬、持續(xù)跟進等舉措，以一對一、手把手的指導，及時解決他們的難處，增強學生求職信心，提高畢業(yè)生就業(yè)能力。

　　建設(shè)職業(yè)規(guī)劃師資培養(yǎng)體系。專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導教師是就業(yè)指導順利開展的保障。學校要設(shè)置一定數(shù)量的職業(yè)生涯規(guī)劃專任教師，專門負責學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)輔導、職業(yè)心理咨詢等工作。聘請職業(yè)發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)人員，擴充完善職業(yè)指導教師隊伍，并利用這一優(yōu)勢師資對其他教師進行再培訓。學校應(yīng)大力支持教師攻讀博士學位，在提升自身知識水平的同時，積極參加國家職業(yè)指導資格認證培訓和考試，參加心理健康教育課程培訓和人才測評、心理測評技術(shù)學習，逐步實現(xiàn)指導團隊的專業(yè)化。同時，學校也應(yīng)鼓勵在校教師成為職業(yè)規(guī)劃兼職教師，形成一支專兼結(jié)合、內(nèi)外互補的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊伍，讓教師“會講課、懂市場、善咨詢”，不斷提升職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)化水平，進而達到提高職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的目標。

　　(作者：陳政華，系海南科技職業(yè)大學創(chuàng)新教育中心主任、行業(yè)學院院長)