教育系統著力提升教師數字素養——

　　迎接數字化 掌握新技能(深閱讀)

　　智能互聯黑板、3D實驗模擬艙、自動評卷分析系統……先進技術迭代更新，助推著教學設備、教學方式推陳出新，也驅動著1800多萬專任教師不斷學習、提高數字素養。

　　日前，教育部發布《教師數字素養》行業標準，明確教師數字素養內涵為：適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。如何培養教師數字素養？各地各校做出了哪些探索實踐？如何縮小城鄉教師信息技術應用的差距？記者進行了采訪。

　　跨校跨區域跨學段研訓：

　　實踐導向、面向課堂，依托真實教學場景進行針對性培訓

　　開學首日，北京市海淀區教師進修學校新校區迎來了第一批參加線下教研的老師們。

　　在微課錄制室，教師可自助進行虛擬和實景的精品課錄制；在理化生實驗技能測評室、板書測評室等場地，教師可利用AI技術助力前瞻性研究型實踐；階梯教室、多屏互動教室等為全區教師現場研修、遠程討論提供全新場地……海淀區教師進修學校新校區作為智慧型教師研修中心，為老師們提供了深度互動教研的物理空間和虛擬空間，助力老師提升數字素養。

　　“數字技術和老師的關系，有一個從輔助到融合的變化?！焙５韰^教師進修學校校長羅濱認為，“提升教師數字素養，幫助教師把培訓內容運用到教學實踐中，教研員發揮了重要作用?！?/p>

　　教研員，是“教師的教師”。一大早，海淀區教研員牛玉璽趕到海淀進校附屬實驗小學，為老師們上了一堂《趙州橋》“示范課”。

　　“前一天，牛玉璽老師約我們面對面修改打磨教學設計。后來，牛老師給我留言，說自己又有一個教學新想法，打算親自上一節課?！眳⑴c學習的教師杜春煥說，一堂好課的背后是為期20多天的“一體化聯合教研”，先后經歷了5次跨校聯研、10次專家指導。

　　“一體化聯合教研”是海淀教研轉型的新樣態，依托教研員專業指導，綜合運用協同編輯文檔、線上問卷、電子白板等智慧工具，實現線上分組學習、同屏書寫、分析數據，跨?？鐓^域跨學段共享優質資源，助力普通校教師集群式成長。

　　“研訓是提升教師數字素養最直接的手段之一?！薄督處煍底炙仞B》起草專家團隊核心專家、華中師范大學教授吳砥說，“從地方的實際情況看，實踐導向、面向課堂、依托真實教學場景的針對性培訓，往往能產生更好的效果?！?/p>

　　“測—評—培”機制：

　　以評促學、以評促用、以評促優，提升全體教師數字素養

　　華中師范大學人工智能教育學部副教授石映輝的一天排得滿滿當當——先坐飛機飛往寧夏，改乘大巴跨過黃河，沿著熟悉的路線一路奔向西北。下午3點，抵達此行的目的地——寧夏銀川市第十五中學，這是他未來10天工作的地方。近年來，這趟長達約1400公里、耗時七八個小時的行程，石映輝幾乎每個月都要重復一次。

　　2018年起，寧夏先后獲批成為國家首個“互聯網+教育”示范省(區)、國家智能社會治理教育特色實驗基地等。在此背景下，華中師范大學和銀川十五中攜手共建“互聯網+教育”標桿校項目，石映輝由此成為駐校指導專家。

　　隨時推門，先聽后評，從如何更好地使用白板、云平臺等數字化教學資源，到進一步提升師生互動效率、以更好利用數字技術激發學生學習興趣等，石映輝為老師們一對一輔導?！耙荒晗聛?，我要聽160多節課?！笔齿x說。

　　“評”是寧夏整體提升教師數字素養的關鍵詞。2020年起，寧夏連續3年開展教師信息素養全員測評定級，完善教師專業發展數字畫像。最新測評結果顯示，2022年，全區6.9萬名中小學校長、教師和各級教研員參加了信息素養測評，合格率達99.93%；優秀率達69.97%，較2021年增長了8.82%。

　　“以評促學，以評促用，以評促優?！睂幭慕逃畔⒒芾碇行闹魅瓮躜G介紹，依托測評結果，可以有針對性地開展教師信息素養靶向培訓，構建“測—評—培”機制，實現全體教師數字素養和數字化教學能力的提升。

　　“1+1”雙學堂：

　　建立教研共同體，縮小城鄉教師信息技術應用能力差距

　　打開地圖軟件，點擊搜索“城墻村小學”，沒有定位結果。

　　34歲的李廣利，是這所“搜不到”的村小中唯一的音樂老師。學校一共4個年級，26名學生，遇上合唱課、器樂課，就會把大家安排在同一間教室上課。

　　跨越數字鴻溝，是推進教育數字化必須解決的問題。目前，我國中小學(含教學點)已全部接入互聯網，超過3/4的學校實現無線網絡覆蓋。數字化基礎條件明顯改善的同時，如何縮小城鄉教師信息技術應用能力差距，是農村學校面臨的挑戰。

　　城墻村小學，是吉林省通化縣大泉源滿族朝鮮族鄉大川學校下轄的村小，距離中心校大約20公里?！按逍±蠋熒?，網絡錄播教室使用頻率不高，直通村小的專遞課堂和遠程協同教研隨意化和碎片化較為嚴重?！贝蟠▽W校校長王明林說，“‘1+1’雙學堂模式有助于彌補村小與中心校差距，提高村小老師數字素養。”

　　“1+1”雙學堂中的“1+1”分別指中心校、村小。雙學堂分別是學生學堂和教師學堂。教師學堂中，組建了中心校和村小教師信息化教學工作坊。

　　“鄉村教師在工作坊中學技術、曬課件、做教研，采取示范演練、課堂診斷、微型講座、專題研討等方式實時在線互動?！蓖ɑh教師進修學校師訓部主任李彩霞認為，工作坊幫助鄉村教師建立起學科教研共同體，使鄉村教師教學能力得到大幅度提升，城鄉教師數字素養差距縮小。

　　“希望村小老師能獲得更多培訓。”在信息技術應用能力提升工程2.0的相關培訓中，李廣利學會了使用音樂剪輯軟件，接下來他還想繼續學習使用視頻軟件、學情分析軟件等技能。

　　教師數字素養是推動教育數字轉型的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐。教育部教師工作司司長任友群表示，要聚焦教育數字化變革中教師面臨的機遇和挑戰，提升教師數字素養，使教師在數字時代、智能時代的教育教學中有更好的適應性和創新性，促進教學升級和教育整體變革，推動教育高質量發展。

　　(本報記者 吳 丹 人民日報)