不是隨意在學校和學院間增加層級，也非簡單院系歸并

　　學部制改革究竟改的是什么？

　　學部制改革是高校深化教育改革的重要組成部分，是健全大學內(nèi)部治理體系、建立現(xiàn)代大學制度的重要一環(huán)。

　　——楊輝 上海大學政策研究室助理研究員

　　◎本報記者 滕繼濮 實習記者 韓 榮

　　日前，太原理工大學召開學部啟動會，正式成立包括理學部、信息與電氣學部、材料與化工學部等在內(nèi)的八大學部。啟動會上，學校相關(guān)負責人表示，這些學部未來將致力于提高學術(shù)水平，優(yōu)化學術(shù)資源，促進內(nèi)涵發(fā)展，加快學校“雙一流”建設提檔升級。

　　無獨有偶，不久前中山大學經(jīng)濟與管理學部成立暨干部聘任儀式在中山大學廣州校區(qū)南校園舉行。這是中山大學成立的首個學部，標志著學校學部制改革正式啟動。

　　近年來，隨著我國高校“雙一流”建設不斷推進，國家政策層面對高校開展交叉學科研究的重視程度不斷提升，越來越多的高校開始推進內(nèi)部管理體制改革，其中學部制改革便是加強學科間交叉融合建設的有益探索之一。

　　越來越多高校加入學部制改革大軍

　　在太原理工大學學部啟動會上，太原理工大學黨委書記鄭強表示，學校、學部、學院、學系、學科、學者、學術(shù)、學派、學風、學生，構(gòu)成了高等教育以“學”為中心的十大核心要素。其中，學部是超越學院層次的，具有更高起點、更高標準、更高要求的一種開放式跨學科組織。

　　所謂學部制改革，是高校內(nèi)部在學校和學院之間增加學部一級的學術(shù)組織或管理機構(gòu)，實現(xiàn)相關(guān)院系的資源整合，以促進學科之間的交叉融合發(fā)展，提高內(nèi)部管理效率，從而進一步統(tǒng)籌院系、科研單位開展學科建設，形成學科綜合優(yōu)勢。

　　深圳大學教育學部執(zhí)行主任李均表示，從學部的創(chuàng)建模式來看，高校學部制改革分為“單一學院升格型”和“多學院多單位整合型”兩種模式。所謂“單一學院升格型”是指由原來一個學院升格為學部，原來的體制機制不做過多改變，而“多學院多單位整合型”即由多個學院或單位整合而成的學部。

　　“各學部應積極發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢，激發(fā)基層學術(shù)組織活力和自我發(fā)展能力，推動學科交叉和多學科整合，開拓新的學科領(lǐng)域和研究方向，不斷提升學科整體水平。”鄭強說。

　　國內(nèi)高校學部制改革歷史并不算長，2000年北京大學率先在國內(nèi)展開學部制改革，由此拉開中國高校學部制改革的帷幕。此后20余年，武漢大學、中山大學、哈爾濱工業(yè)大學相繼實行了學部制改革。

　　科技日報記者查詢發(fā)現(xiàn)，今年以來包括太原理工大學在內(nèi)，國內(nèi)多所高校都在發(fā)力學部制改革，相繼加入學部制改革大軍。山西師范大學成立教育學部；中山大學成立經(jīng)濟與管理學部；云南農(nóng)業(yè)大學設立了農(nóng)學學部、理工學部和人文社會科學學部3個學部；濰坊科技學院組建了農(nóng)學與環(huán)境學部、經(jīng)濟管理學部、機電信息學部、建筑與藝術(shù)學部、通識教育學部等5個學部……

　　將學科由“細分”變成“粗分”

　　高校已經(jīng)有了學院，為何還要設立學部？上海大學政策研究室助理研究員楊輝認為，新的知識生產(chǎn)方式和人才培養(yǎng)方式在當今科技快速發(fā)展的背景下產(chǎn)生極大的變化，隨著“雙一流”建設深入推進，一些高校開始嘗試內(nèi)部管理體制改革以適應外界環(huán)境的變化和需求。

　　“學部制改革是高校深化教育改革的重要組成部分，是健全大學內(nèi)部治理體系、建立現(xiàn)代大學制度的重要一環(huán)。”楊輝說。

　　學部制改革的邏輯起點一方面是新知識的產(chǎn)生和學科之間不斷分化、交融需要突破單一學科視野局限，讓學科具有較大的集成度、開放性和靈活性，同時新的知識生產(chǎn)方式形成的新型社會協(xié)作關(guān)系，也需要打破以單一學科為中心的院系結(jié)構(gòu)。

　　另一方面，在新知識經(jīng)濟的時代，社會需要更多的復合型人才。而學部制改革恰恰反映的是在國家推進“雙一流”建設的背景下，高校緊密結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，將學科之間的關(guān)系從“競爭共生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同創(chuàng)新”，培養(yǎng)新時代需要的復合型人才、實現(xiàn)教育創(chuàng)新與新時代同頻共振。

　　推進學部制改革對于高校來說有哪些益處？北京師范大學教育學部教授洪成文表示，學部制改革將學科由“細分”變成“粗分”，學校的管理更容易了，效率也更高了。

　　“過去學院制改革將院系越分越細，不利于學科之間的交叉融合，也增加了管理上的困難。”李均表示，2022年1月，深圳大學師范學院(教育學部)改制，成立深圳大學教育學部。改制后的教育學部，不僅開展人才培養(yǎng)工作，也承擔起教育研究、師資培訓等工作，加強了學科間交叉融合力度，提升了管理效率。

　　需要學校進行整體的系統(tǒng)性改革

　　福建師范大學教育學院副院長王偉宜介紹，目前我國學部制改革路徑大致分為實體型學部、虛體型學部、虛實結(jié)合型學部三種類型，但本質(zhì)都是整合學術(shù)資源。

　　“實體型學部與虛體型學部的區(qū)別主要是有無行政權(quán)力或者政治權(quán)力。”王偉宜解釋，實體型學部兼具行政管理、政治管理和學術(shù)管理的功能，黨務、行政、教學、科研等管理職能及相應建制一應俱全；虛體型學部不承擔黨政管理功能，只承擔全部或部分學術(shù)管理的功能；虛實結(jié)合型學部則介于二者之間。

　　盡管各個高校選擇的改革路徑有所不同，但王偉宜認為不同類型的學部制改革都是高校完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，本質(zhì)上則是通過外在的變革，整合優(yōu)質(zhì)教育、科研資源，實現(xiàn)高校治理的現(xiàn)代化，推進中國高等教育走上具有中國特色的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

　　學部制改革一定不是單個的改革，它必然需要伴隨著學校機關(guān)大部制改革等一系列改革，否則就會演變成學校內(nèi)部的院系簡單排列組合。

　　“學部制改革的核心是大學內(nèi)部權(quán)力的再分配，特別是要對學校、學部、學院三個主體之間的權(quán)力關(guān)系進行重新安排。但學部制改革不能僅僅是設立一個學部，而是要把交叉學科建設、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及加強基層單位學術(shù)權(quán)力的功能體現(xiàn)出來。”李均說。

　　高校實施學部制改革，不是把其視為管理模式的變革或?qū)W術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的切割，隨意地在學校和二級學院之間增加層級，也不是簡單的院系歸并和學科辦學布局調(diào)整，更不是為了改革而改革。

　　只有從外界條件變化出發(fā)，將學部制改革放在高校綜合改革的大背景下，對高校辦學影響進行系統(tǒng)性分析，對學部制改革進行統(tǒng)籌設計、協(xié)同推進，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學校的辦學基礎(chǔ)和自身情況，進行學部制改革方案的可操作性設計，學部制改革才能產(chǎn)生實效。此外，學部制改革要真正響應新科技革命對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求，迎合學科交叉融合的新趨勢。（科技日報）