“今年是北京建都870周年，按照梁思成老先生的話，北京中軸線其實是一條建筑之軸，但在870多年的建筑史中，它不僅僅是一條建筑之軸，也是一條文化之軸，一條歷史之軸。甚至，這條軸如今延伸的地方，向南延伸到大興機場，向北延伸到冬奧會場館，它其實也是一條面向現實和未來的發展之軸?！敝袊嗣翊髮W歷史學院團委書記郭相宜說。

　　不久前，中國人民大學牽頭組織了大中小學攜手上好“北京中軸線上的大思政課”活動。郭相宜認為，這樣的活動讓學生們在歷史現場找到了歷史的淵源，更找到了文化自信。

　　“中軸線上的大思政課！”這樣的思政課跟很多人印象中的思政課已經有了明顯的不同。

　　習近平總書記5月29日在中共中央政治局第五次集體學習時指出，我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之材，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。

　　思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其重要性不言而喻。因此，近些年思政課的改革一直在進行，但是，一些問題依然存在，比如，部分思政課教師還存在著“照本宣科”“應付差事”“做一天和尚撞一天鐘”的心態，部分學生存在著上課“只帶耳不帶腦”的現象，以至有些思政課的課堂存在著“抬頭率”和“到課率”大打折扣的狀況。

　　如何讓思政課“入腦入心”成了教育界的大課題，全國很多地方都展開了諸多有益的嘗試。

　　近日，中青報·中青網記者沿著“中軸線上的大思政課”展開采訪，發現北京正在以大中小學思政課一體化建設為抓手，探索著一條適合“首善之區”的思政課改革之路，特別是學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育開展以來，北京更是把調研變成教育教學一線最常見的工具，在教學模式、備課方式、科研形式等方面進行著全面的探索和改革創新。

　　打破學段壁壘：在平臺思維中尋找突破口

　　“小蘋果如何挑起鄉村振興金扁擔？”4月底，在北京市大中小學思政大講堂啟動儀式上，3位來自不同學段的思政課教師——海淀區圖強第二小學道德與法治教師楊靜和中國人民大學馬克思主義學院教師黃澤清、清華大學附屬中學思政課教師于洺，同場展開鄉村振興議題式研討。

　　這種大學、中學、小學教師共同研討、打破學段壁壘的方式并不少見。3位教師所在的北京市海淀區，已成立了23個區級大中小思政課一體化共同體，教師們在這個平臺上一起研討、共同實踐。

　　據了解，2021年北京市出臺《大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》——這是全國省級教育部門中第一份關于大中小幼一體化德育體系建設的文件，同時北京還成立了大中小學思政課一體化建設領導小組和專家組，以及市學校思政課工作中心。

　　打破壁壘、建立平臺的做法源自教學一線。

　　“沒有進行一體化建設之前，我們初高中老師是比較困惑的，教材在設計上已經是‘螺旋式上升的’了，但是在打破初高中學段壁壘之前，老師們就會覺得一些教學內容是重復的，在教學過程中會有一些迷茫?！睆V渠門中學教育集團政治學科教研組組長馬秋玉老師說。

　　中青報·中青網記者在過去一段時間的采訪中發現，不少地方和學校存在著思政課教師對大中小學思政課程體系缺乏整體把握的現象。一些中小學思政課教師反映“只熟悉自己的一畝三分地”，再加上“自身的理論基礎也不夠厚實”，所以，不少教師存在著“往淺講沒意思、往深講沒底氣”的困惑。

　　這個問題如何解決，頂層設計已經有了。

　　習近平總書記曾經說過：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！?/p>

　　從2017年起在全國推廣的教育部統編的《道德與法治》教材的一個顯著特征就是，按照由近及遠、由淺入深、螺旋上升原則選取學習素材。

　　教材已經走在了前面，教師們不能“各自為政”。教學一線產生的困惑就要到一線尋求解決方案。

　　“2021年年底到2022年上半年，北京市委教育工委、北京市學校德育研究會、北京教育科學研究院德育研究中心聯合開展‘北京市大中小學思政課一體化建設工作現狀調查研究’，”北京市教科院德育研究中心主任謝春風說，調研涉及大中小幼學生4萬余人，思政課教師、校長1500余人。

　　“大中小學思政課教師同備一堂思政課”“大中小學思政教師同上一堂思政課”“思政大講堂”等舉措陸續在北京市全市展開。

　　中青報·中青網記者了解到，在北京市朝陽區，成立了大中小學思政課一體化建設協同創新中心，把大、中、小學不同學段的思政教師聚集在一起，創設了多種具有“平臺思維”的思政課模式：有的大學教師與中學教師互為輔助完成教學；有的大學教師與中學教師互換學段，在對方的學段獨立完成教學；有的大學教師和小學教師共同研討完成適于全段學生的思政課。

　　去年，北京聯合大學馬克思主義學院青年教師曹媛媛與朝師附小和平街分校思政課教師林潔進行了探討，他們以北京冬奧精神中的“迎難而上”為主題，共同設計了一節思政課。

　　2022年5月底6月初，正是北京新冠疫情緊張的時候，大中小學生都在線上學習。從客觀上講，課堂吸引力與線下有差距。但即使是這樣，這節課依然受到了學生的一致好評。曹媛媛老師和林潔老師的課結束之后，在電腦端聽課的小學四年級學生在留言區寫下了這樣的期待：“這一節課能不能別結束？”“下一節課什么時間開始？”

　　“之前備課僅僅在小學學段教師之間研討，眼界不開闊。大學教師參與小學生的課堂教學之后，我的思路馬上就打開了?！绷譂嵖吹搅粞院筮@樣說。

　　平臺建立后，最重要的是解決了師資隊伍建設方面的一些存留問題。

　　“現在存在的問題依然不容忽視。政策層面雷聲不小，但是坦率地講，在實踐層面，雨點還不夠大?！敝x春風說。

　　而“雨點不夠大”的關鍵因素之一是教師。

　　“要給學生一杯水，自己要有一桶水?！边@是對教師工作最為形象的描述。特別是在大中小學思政課一體化建設的今天，更加需要教師把自己“那桶水”蓄得更滿一些。正如北京市海淀區培英小學校長祝莉娟所說的那樣，如果教師自己對內容理解得就不夠深刻，在講給學生聽的時候，學生的積極性肯定也就不會高。

　　怎么解決呢？

　　“在思政課資源的專業化程度上應該是學段越高，專業化程度越高。大學是思政課教學的龍頭，有很多教授、專家。”謝春風說，如何充分利用高校的資源發揮“龍頭”的作用，成了解決問題的著力點。

　　中青報·中青網記者從北京市東城區了解到，目前該區把清華大學馬克思主義學院的研究生請進來，舉辦德育和思政教育清華高研班，300多名業務骨干參加培訓，東城區13所中小學成為清華大學思政教育首批實踐活動基地校。東城區還成立思政課青年教師成長營，讓這些教師走進清華馬院，近距離助力青年思政教師成長。

　　不過，這里還有一個誤區。“大中小思政一體化的目的不是讓小學思政課教師去研究大學思政課的內容，而是要相互了解、真正了解，這樣才能夠同向同行，形成合力，向一個方向來努力?！北本┦械谑恢袑W校長崔楚民說。

　　大中小學思政課一體化建設不僅僅是建立了有形的平臺，更重要的是形成了平臺思維，而平臺思維的關鍵是什么？是要打破原來各方各自為政的格局，實現開放、共享和共贏。

　　為了實現更大范圍的共享共贏，北京正在打破自己的界限，開始探索建立全國大中小學思政課一體化的實踐研究共同體。2021年4月，北京教育科學研究院德育研究中心牽頭，東城區教育工委區教委、北京工業大學、中國高等教育雜志社、首都師范大學、北京市第十一中學共同推進，成立全國首個大中小學思政課一體化實踐研究共同體，全國200多所大、中、小學加入。

　　不久前，第三屆全國大中小學思政課一體化實踐研究論壇舉辦，75節思政微課同步在線上推出，10多萬人參與了線上線下的交流?！叭珖鞯丶訌妼W科之間的縱向銜接和資源之間的共享互通，‘一體化’將產生1+1>2的效果。這是思政課的智慧蝶變?！敝x春風說。

　　打通課堂通道：思政課教師開始“瞻前顧后”

　　如何讓“平臺”上正在打破的壁壘，在每一間教室中實現？大中小學思政課一體化建設也存在著如何走通“最后一公里”的問題。

　　在北京市廣渠門中學的兩間教室里，正在進行著兩節主題相同的思政課。

　　兩節課的主題都是“基層群眾自治制度”，不同的是：在初二年級的課堂上，老師教學的重點是解決學生頭腦中的“是什么”；而在高二年級的教室里，老師帶著學生們解決的則是“為什么”和“怎么做”。

　　廣渠門中學教育集團政治學科教研組組長馬秋玉介紹，初二老師在課前布置了讓學生走進社區的任務，學生們既可以“走近”社區也可以“走進”社區，在課堂分享中，同學們了解了社區居委會的日常工作，解決了“是什么”的問題。

　　高二年級的老師在課前也給學生布置了走進社區的任務，但是任務的難度提升了?！巴＼囯y是北京很多社區的難題。”馬秋玉說，老師給學生們提出的要求是，在了解社區工作的基礎上，為社區解決“停車難”尋找可行的方法。學生們把自己“看到的”和“想到的”都拿到課堂上討論，學生們提出了“通過協商解決問題”的方式，進而討論出，“要協商就要把有關部門叫到一起”“要協商就得有規則”……“這個過程就是他們感受和體驗民主的過程。”馬秋玉說。

　　各個年級側重不同，要想得到不同的效果，顯然，教學的設計是需要“集體智慧”的。

　　廣渠門中學的周歡老師介紹，廣渠門中學教育集團內既有小學也有初中和高中，所以可以充分發揮集團化辦學優勢，“學校政治組初、高中每兩周要進行一次集體備課，小學、初中每月也要進行一次集體備課?！?/p>

　　集體備課、集體研討不僅讓老師們對不同學段的教學內容有所了解，更重要的是，“不同學段教師有了‘瞻前顧后’的意識。”馬秋玉說，低年級段的老師會考慮為高年級段老師進行知識的鋪墊，而高年級段的老師則會考慮如何讓學生在升入高年級后有個更好的過渡。

　　有些學校還要更徹底一些。中青報·中青網記者在北京景山學校了解到，該校把小學到高中十二年思政課教材的知識點全部打通，弄清楚這些知識點所分布的學段，教材對學生掌握程度的要求，然后再結合學生身心發展的特點及實際，研究這些知識點放在哪一學段更為合適、講到什么程度更為科學，學校特別把在不同學段中有交叉的內容整理出來，更加明確不同學段的側重點，比如，小學的重點在講人、講事，落在情感認同；初中重點放在講事的基礎上明理；而高中是重點在于講理的產生和推演。

　　課堂的通道被打通了，不同教室間各不相同的課程被一條螺旋上升的線連接了起來。各學段各司其職，不缺位、不越位也不錯位。

　　打開學校圍墻：讓思政課“行走”起來

　　“你知道在大中小幾個學段中，哪一段的思政課最不好教？就是我們中學階段。”一位中學思政課老師這樣說。

　　有這樣觀點的教師并不在少數。

　　一層層的“壁壘”正在打開，思政課的課堂變了、老師變了，潤物細無聲的改變正在發生，不過，探索者們在向前的過程中遇到了更“難啃的骨頭”。

　　“在中學階段，我們的思政課還有一個很大的壓力，它的壓力來自哪里呢？中考和高考的應試壓力。要考試，要計入總分。那么思政課老師必然就要去完成這個考試的目標?！北本┦械谑恢袑W校長崔楚民說。

　　中學老師和校長的困惑正是近些年來思政課面臨的一個現實困境：無論哪門課程，只要納入了考試，一套完整而強大的應試套路便會被激活：一頁頁的講述變為一個個的知識點，一個個知識點變成一道道的考題，本來“講是說非”“闡幽明微”的說理過程變成了死記硬背生搬硬套的過程。

　　“我現在做‘道法’（《道德與法治》，即中學的思政課——記者注）的速度越來越快了，再長的題目，根本不用從頭到尾讀完，掃一眼就能迅速知道從哪里下手，開始寫答案。”任菲是一位即將參加中考的初三學生，她告訴中青報·中青網記者，進入初三以來，每一次考試后，老師會帶著大家一道題一道題地分析，分析的重點就是讀題干，訓練大家如何在大段大段的文字中，找到“關鍵詞”，找到后立刻用筆畫下來，要求大家“眼到手到”，然后反復練習，老師再把每一道題的滿分答案拷貝給大家，讓學生學習這些滿分答案的套路，“同學們手里的試卷都是帶‘補丁’的，我們把這些‘滿分答案’剪下來貼在自己的卷子上，當作標準答案背下來?！?/p>

　　“思政課試卷能考100分，思政課的核心素養就是100分了嗎？”謝春風說，到了中學，特別是高中階段，學生的思維能力、思辨能力、理解能力都達到更高的水平，再加上青春期的逆反，如果教師不能用真理說服他，不能用情感去感染他，思政課完全不能入腦入心。

　　思政課怎么去考核？這是擺在所有教育人面前的一個挑戰。

　　教育一線的嘗試從來沒有間斷。

　　“我們也在進行大膽的創新，去克服應試的痕跡，不是在課堂里單純地講理論、講考點、背答案。而是把政治理論和現實生活緊密地結合起來。在真實的、復雜的現實生活中，讓學生去感受、去體驗、去思考，得出他們自己的結論，引導他們朝著正確的價值觀、正確的方向成長。”崔楚民校長說，比如，講中學生要樹立怎樣的理想和夢想，學校就帶著學生走進北大紅樓，帶他們親身去感受100年前的青年在想什么、在做什么，他們是怎樣為實現自己的理想和夢想而奮斗的。

　　“實踐證明，這樣的思政課學生是非常喜歡的，也是深受教育的。”崔楚民說。

　　中青報·中青網記者在采訪北京多個區縣的多所學校后發現，繼打破了教室的圍墻后，思政課正在打破學校圍墻，學校的“小課堂”與社會的“大課堂”拉起了手，充分利用社會資源，思政課“行走”起來了。

　　高碑店村是位于北京市朝陽區高碑店鄉的千年古村。最近一段時間，朝陽區思想政治教育指導評價中心教師張愛玲已經連續幾次走進這個村子。

　　今年年初，朝陽區協同創新中心正式啟動了“大思政課”社會資源課程化開發工作。在高碑店村，協同創新中心以農村城市化進程為主題，組織思政課教師進行課程化開發，張愛玲便參與其中。

　　老師們在村子里走著、觀察著、討論著、思考著。

　　“這個千年古村還是北京市的最美鄉村，有悠久的歷史文脈、深厚的文化底蘊，在農村城市化的進程中，轉型也比較成功?！睆垚哿嵴f。

　　老師們按照課程的模式進行了課程化的設計。在授課時，老師不進行“導游式”的表面化敘述，而是將該村的現有資源與京杭運河、漕運文化、朝陽區的發展、京城水系等內容融合起來，學生在現場學習時不僅僅了解高碑店村的歷史和現狀，而且也了解與該村相關的區域歷史文化。

　　“這種授課方式，將思政課從教室內搬到了現場中，授課內容比較豐富，授課形式比較靈活，將課程要求、實景實物、歷史文化等用故事化的形式呈現出來，給人以耳目一新的感覺?！睆垚哿嵴f。

　　習近平總書記曾經說，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”

　　當思政課與最鮮活的社會生活結合起來時，教育變成了打動人心的過程，很多以前需要通過說教“告訴”學生的結論，現在成了學生“悟出”的道理。

　　中國人民大學歷史學院團委書記郭相宜對考古學專業碩士黨支部書記拿出的一張照片印象極為深刻，那位支書在新疆的工地上拍了一張照片，上面寫著“像愛護眼睛一樣去愛護民族團結”。郭相宜介紹，歷史學院考古學專業組織學生暑假在甘肅、新疆、江西、遼寧、山西等多個考古發掘基地，開展了田野考古實踐?！霸谔镆翱脊诺纳鷦訄鼍爸?，能夠更好地讓同學們感受到鑄牢中華民族共同體意識的重要性和必要性?！惫嘁苏f。

　　隨著學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育的開展，北京市委教育工委、北京市教委啟動多項推進大中小學思政課一體化活動，推出了大中小學思政大講堂、科技小院掛牌“大思政課”實踐教學基地、“京彩文化，青春綻放”行動計劃……進一步探索何為一體化、如何一體化，以教研質量提升賦能一體化建設，以課題研究為引領破解難點問題，強師育人。

　　“不久前，我陪同北京市委教育工委領導到長三角地區考察學習。南京大學、復旦大學、浙江大學的同行也在探討思政課教學問題，最后大家都集中在一個點上，就是思政課怎么能轉化為學生成長的智慧和力量?！敝x春風說。

　　調研在繼續，改革在路上。

　　中青報·中青網記者 樊未晨 張渺 來源：中國青年報