作者：代玉啟、俞鼎（浙江大學馬克思主義學院）

　　調查研究是黨的傳家寶，也是推動黨和國家事業發展的基礎性工作。習近平總書記深刻指出：“調查研究是謀事之基、成事之道?！苯?，中共中央辦公廳印發《關于在全黨大興調查研究的工作方案》（以下簡稱《工作方案》），為高校思政課教師開展調查研究提供了思想遵循和方法指引。高校思政課教師要講好思政課，應比以往更注重對社會現象和學生狀況的本質探尋與規律總結，常態化開展走出課堂、深入社會、反哺課堂的調研驅動式教學。

　　要深刻認識高校思政課教師調查研究的價值。高校思政課既具有理論整體性，也蘊含著濃郁的社會性和豐富的實踐性。對思政課社會實踐屬性認識不足、把握不準，容易導致思政課教師不接地氣，教學內容空洞無味，也不利于激發學生參與調查研究的積極性、主動性和創造性。

　　大興調查研究有助于進一步喚起思政課教師的社會意識。高校思政課教師除教師的職業屬性外，首先是社會中的個體，具有天然的“社會性”。只有置身具體歷史與現實維度中的、活生生的個體才能體現人的根本特性。思政課教師唯有清楚認識自身及思政課的社會性，有意識地將思政課教學視為一項重要的社會實踐活動，才可能將思政課講得更加接地氣、更加有意義。大興調查研究有助于進一步強化思政課教師的職業認同。高校思政課教師開展調查研究的目的，不僅是為了在課堂上傳授經過詳細考證、檢驗的知識，還應指向形成決策建議提交上級部門，間接或直接地惠及民生。思政課教師開展調查研究的場景包括課堂和社會，對象輻射學生與廣大民眾，廣闊的平臺與受眾面可以助力思政課教師通過對學情、社情、國情的整體把握增強自身的職業使命感和榮譽感，進而更自覺、更有效地貢獻自己的力量。大興調查研究有助于進一步激活思政課的教學內容。思政課教學內容的生動性是思政課教師作為“活教材”的直觀體現。教材與教學案例素材的典型性、實效性，可以更好地幫助學生領會知識要點、課程理念并實現課堂向社會場景的延伸、教材與社會現實的有機結合。近年來，“社會調查+思政教育”的實踐育人模式探索已經在部分高校蔚然成風。例如，不少高校在承擔國家精準扶貧類項目“政府部門委托的貧困縣退出第三方評估”過程中，組織思政課教師帶領學生奔赴鄉村、訪談農戶，完成多個貧困縣的調查評估和國家抽檢評估任務，這一過程涵養了師生更深沉的家國情懷、更務實的責任擔當。

　　要深入把握高校思政課教師調查研究的內容。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時指出，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。新時代思政課的應然形態是教學與社會深度融通的“大思政課”。思政課教師可以多維度開展調查研究，進而助推思政課回歸“社會母體”，實現知行合一。

　　要深入基層探索新的教學素材。高校思政課教師不應是課本的復述者，而應是教材內容的積極開拓者、創新者?！豆ぷ鞣桨浮分辛信e的調研內容都是當前正在推進的重大命題，比如科技自立自強、共同富裕、鄉村振興、“兩山”發展之路等。思政課教師可以深入不同領域的基層單位開展調查研究，進行案例跟蹤，并轉化成教學素材。要調動區域資源融入思政課教學。融思政于社會是“大思政課”的理想形態，其前提是實現對區域資源暢通無阻的靈活調配。目前全國各地陸續啟動的“大思政課”重點試驗區建設，其選址、建造、體系設計過程都需要堅持調查研究，高校協同中小學、場館等單位共同建立“大思政課”基地需要思政課教師的積極參與。要整合中觀層與微觀層的教學內容。思政課教師調查研究應主要集中于中觀和微觀兩個層面。中觀層包括具體制度、基層區域及其資源，具有專業、就業等共同屬性的學生群體，愛國主義和紅色文化教育基地以及“大思政課”重點試驗區等，可以通過對某一區域或人群整體特點、現象、趨勢等的調研來系統把握共性問題；微觀層包括學生個體、問題個案、狹小區域（宿舍、班級、小型試點基地等），是對差異性、個體性、特殊性問題的挖掘。思政課教學的微觀層與中觀層、點與面有效融合的關鍵，是如何保證具體制度、區域資源等能夠有效激發學生個體的主觀能動性。

　　要持續優化高校思政課教師調查研究的機制。一般來看，高校思政課教師的專業背景主要是從事理論、定性類研究，相對缺乏實證類研究的系統性訓練。因而，有必要多角度探索高校思政課教師大興調查研究的機制和路徑。

　　一要掌握調查研究的方法體系。調查研究既是黨的優良傳統，也是科學方法論。方法體系的系統性構建一般由方法論、具體方法與技術三個層次構成。方法論包括馬克思主義哲學方法論、邏輯方法論、學科方法論；具體方法包括普查、抽樣調查、典型調查、個案調查等；技術層次則包括采用數據挖掘和爬蟲技術等。綜合運用座談訪談、隨機走訪、問卷調查、專家調查、抽樣調查、統計分析等方式，充分運用互聯網、大數據等現代信息技術開展調查研究，有助于提高高校思政課教師調查研究的科學性和實效性。

　　二要完善調查研究的激勵機制。引導廣大思政課教師放下架子、撲下身子、深入基層，就要發揮好高校教學科研評價的指揮棒作用。要將調查研究的時間精力投入納入職稱評定的考量條件，要求思政課教師定期組織、參與社會調查研究，并給予經費支持；要對調查研究類的成果進行評級分類，對其中的優秀成果予以獎金、榮譽表彰等激勵；要科學評價思政課教師培養學生方面的績效，鼓勵教師帶領學生共同扎根田野開展調查研究，推動“大思政課”入腦入心。

　　三要建設調查研究的基地平臺。以調研基地為依托和載體，才能實現思政課教學與調查研究的常態化結合。一是更好地對接區域資源，設立固定聯系點，高效收集農村、社區、企業、醫院、學校、新經濟組織、新社會組織等基層單位主動提出的問題訴求；二是圍繞思政課的教學內容對調查研究精品案例進行孵化，可以在向學生傳授調查研究方法的同時展開教育社會實驗，不斷探索思政課理念融入調研全過程的機制。

　　四要制定調查研究的倫理規范。調查研究是一門科學，需要遵循基本的范式，也需要恪守基本的倫理規范。一是要加強思政課教師的科技倫理教育，使其掌握基本的科技倫理立場與理論內涵。二是要將思政教育與科技倫理教育體系有機結合，培養學生開展調研的倫理先行意識。三是明確具體的調查研究倫理原則，對調查研究過程中的不當行為要予以及時矯正。