【思想匯】

　　作者：焦磊（華南理工大學高等教育研究所研究員、博士生導師，廣東省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）

　　編者按

　　面對關鍵核心技術領域被“卡脖子”、新一輪科技競爭空前激烈、國際環境復雜多變，實現科技高水平自立自強成為我國實施的重大發展戰略之一。習近平總書記在二十大報告中強調，堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。高校是國家戰略科技力量的重要組成部分，是我國創新體系建設、自主創新能力提升的重要支撐。高校有組織科研是高校科技創新實現建制化、成體系服務國家和區域戰略需求的重要形式。本文對何為有組織科研、高校有組織科研特征的分析，具有一定的啟發意義。

　　1 有組織科研的本質特征

　　高校有組織科研需分離于傳統院系結構。院系是高校的基層學術組織，院系組織的建設基于學科，是學科教學與科研活動建制化的產物。學科本質上是一種知識的分類，院系組織通常與某一單一學科相對應，院系結構成為學科知識的區隔。各學科學者組成“部落式”的學術共同體，在各自學科知識領域內以院系組織為載體開展學術研究。長期以來，我國高校科研以學者的學術旨趣為主導，學者們通常在院系組織之下基于自身研究興趣聚焦單一學科的某一方向開展研究，較少關涉其他學科知識范疇，久而久之，由于學科研究范式、學科制度、學科歸屬、學科文化等的差異，學科組織之間形成交互的壁壘。由此可見，這種科研模式以院系為載體，以學科為主導，由學術興趣所驅動，研究力量分散，對于需要跨越學科界限攻克的復雜、前沿、重大研究問題，往往無力應對，因此，有組織科研需要超越傳統的院系組織結構，避免受既有森嚴組織壁壘的羈絆。有組織科研是一種能夠跨越高校學科組織界限、高效整合內部優勢多學科資源協同開展任務導向型研究的科研模式，通過高校科研范式和組織模式的變革與創新，通過整合校內外資源，以更加靈活的組織建制形式開展目標明確的科研任務。

　　高校有組織科研以回應外部需求為導向。高校作為知識生產的重要策源地，應及時有效地回應高校外部利益相關者的緊迫需求。回應外部需求主要涵蓋四個維度。一是回應國家的戰略需求。高校是國家重要的戰略科技力量，高校應瞄準關鍵核心技術、國家安全等關系我國長遠發展的重大戰略性問題開展有組織的科研。二是回應全球性戰略需求。新冠肺炎疫情、環境污染、氣候變暖、能源短缺等成為制約人類可持續發展的重要問題，面對這些全球性問題，人類命運共同體的特征越發凸顯，高校應主動回應，有組織地對這些重大問題開展研究。三是回應區域發展戰略需求。我國高校服務區域高質量發展的能力亟待提升，一方面高校要主動服務京津冀、長三角、粵港澳大灣區等國家重大區域發展戰略，另一方面高校要為省域與市域層面發展戰略的實現提供動能，就區域一體化、區域融合、省域戰略性新興產業發展、創新型城市建設等開展針對性、有組織研究。四是回應行業企業發展需求。針對當前我國科教融合、產教協同狀況不理想的狀況，高校應有組織地對行業企業轉型升級、技術優化等提供強有力的科研服務。

　　高校有組織科研是高等教育機構知識生產與現實知識需求的調節器。對知識和真理的追求塑造了高校學者自主生產知識的慣習，學者自主知識生產是學科內向型的，以學科自身知識體系增長與分化為旨歸。而這無法滿足現實問題對知識的實際需求，出現知識生產的供需矛盾。現實問題往往是極其復雜的，并非局限于某一學科，而是具有超越學科領地的跨學科性和跨越高校作為知識生產壟斷性機構的跨界性。高校有組織科研是有效平衡高校知識生產學科導向與任務導向的調節器。一方面促使高校任務導向研究與學科導向研究共生。有組織科研使高校教師能夠結合自身學術興趣開展契合現實需求的任務導向型研究，實現學者學術抱負與資助者利益的兼顧，避免高校只開展學科導向研究而不能適應現實需求，或被利益牽引偏重開展任務導向研究而漸漸忽略了學術旨趣導向研究。學術旨趣研究往往是重大基礎研究發現的源泉，關系到原始創新。因此，高校有組織科研應實現兩者的共生。另一方面形成高校學科導向研究與任務導向研究之間的張力。高校有組織科研應游離于傳統的院系結構，與學科研究保持適當的張力，避免因滿足外部現實需要而造成對傳統院系研究范式的“扭曲”或沖擊。同時，通過學科研究堅守學術標準，實現對任務導向型研究質量的控制。

　　2 高校系統推進有組織科研的策略

　　第一，多路徑建立有組織科研載體。如同學科導向型研究依托院系組織開展一般，高校有組織科研同樣需要相應載體的支撐。首先，高校可通過孵育路徑發展有組織科研機構。靈活性是高校有組織科研的重要特征之一，因此，有組織科研機構亦應體現出靈活性。高校在早期發展有組織科研載體時可通過專項計劃或項目的形式建立非實體的有組織科研載體，圍繞外部科研任務或特定科研目標組建虛擬跨學科研究團隊，待非實體的有組織科研團隊發展成熟后將其轉化為實體有組織科研機構，即遵循由非實體到實體有組織科研機構的孵育發展路徑。孵育式發展路徑可以有效保障有組織科研機構根據現實需要靈活地增設、擴展以及終結。其次，高校可通過衍生路徑發展有組織科研機構。對于實體有組織科研機構，高校可優先創建獨立建制的有組織科研機構，其完全獨立于院系之外，且與傳統學院平級，以確保有組織科研不受傳統院系組織結構的困限，能夠靈活地逾越學科界限針對重大戰略問題、前沿問題、現實急迫問題開展有組織的研究。在獨立建制有組織科研機構發展至一定規模之后，可創建其他形態的有組織科研機構，如設立由多所大學合作開展有組織科研的跨校有組織科研機構，即遵循由單一形態到多樣形態有組織科研機構的衍生發展路徑。

　　第二，強化高校內部優質資源的統籌整合力。高校內部基于學科的資源配置方式致使高校優質資源分散于學科（學院），這阻滯了高校優質資源的跨學科聚攏，因此也制約著高校開展有組織科研。高校應建立調配優質資源以保障有組織科研的相應機制，一是建立吸納優質師資加入有組織科研的機制，制定有組織科研計劃或項目遴選制度，允許優秀教員以原屬院系教員和有組織科研團隊成員的雙重身份加入有組織科研計劃或項目，并建立對應的評價制度對其參與有組織科研計劃或項目的工作予以認可和評定，納入考核、晉升、獎勵的范疇；二是建立大型科研儀器設備等的共享機制，保障實體與非實體有組織科研機構能夠共享校內高端儀器設備等，避免因儀器設備等重復購置造成資源浪費；三是建立校級層面的有組織科研推進委員會，由校長或主管科研的副校長牽頭，各學院院長、科研機構負責人共同參與，統籌規劃學校有組織科研發展戰略、有組織科研機構建設、資源配置，通過種子基金等激勵方式吸引教師跨學科參與有組織科研，協調大型科研儀器設備共享、有組織科研與傳統學科研究互促共生等；四是建立多級有組織科研體系，重組高校國家重點實驗室等國家級、省級科研平臺，使其成為我國有組織科研的重要引領力量，同時大力發展校級有組織科研平臺，構建高校有組織科研體系，形成多級有組織科研機構的對接融通機制。

　　第三，加強多主體間知識交換。隨著知識生產模式的轉型，高校不再是壟斷性的知識生產機構，知識生產呈現出跨學科、復合性、應用性、社會反思性等新特征，因此，高校應著力深化知識的外循環，加強與外部多元主體進行知識交換。首先，高校可設立涵蓋政府部門、領軍行業企業、國際組織等人員的有組織科研咨詢委員會。通過外部多元關鍵主體的協同參與為高校有組織科研提供方向及布局指引，加強與國家、人類社會、區域、行業企業的知識交換。其次，借助有組織科研機構培養戰略科學家。高校通過與外部多元主體緊密的知識交換，使有組織科研機構將成為知識交互中樞，具備培養精通科學、能夠統攬全局的戰略性人才的優勢，高校應成為戰略科學家培養的主戰場，最終實現由戰略科學家領導高校的有組織科研活動。再次，著力推進科教產融合。科教產融合可使高校知識生產與外部知識需求實現高效銜接，同時，高校與外部重要利益相關者進行知識交換是實現科教產融合的重要路徑。高校應強化科技創新與輸出，并以科技反哺高校教育與科研；加強與產業的合作，吸引行業企業以項目任務的形式為高校有組織科研提供經費，以新知識服務于行業企業的升級再造。