【思想匯】

　　作者：閻琨（清華大學教育研究院長聘副教授）

　　編者按

　　人才的培養不是一蹴而就，而是需要數年乃至數十年的長期、連貫的投入，才能取得較好的成效。拔尖人才的培養更是如此，需要基礎教育階段和高等教育階段的緊密配合。然而目前我國的基礎教育和高等教育之間的銜接不夠緊密連貫，這既不利于國家的未來戰略的實施，也不利于學生的終身學習和發展。拔尖人才培養是一項具有連續性和系統性的工程，加強不同學段的銜接協同工作應是當前拔尖人才培養的當務之急。

　　1.秉承連貫一體，協同育人的培養理念

　　為促進拔尖人才天賦潛質充分發展，不同學段應樹立系統化、貫通式、個性化的人才培養觀，對于有不同成長需求的學生提前規劃個性化的發展路徑，提供促進其特質發展的優質資源和環境。

　　首先，信息共享，為拔尖學生建立由中學、大學、教育部共享的官方傳播平臺，形成拔尖人才信息服務網絡，提供可共同查詢的個人資料，發布跨校專項計劃、特殊招生宣傳和獎學金等重要信息。其次，教學呼應，由資深大學教授與中學教師協作，對拔尖學生的教學內容和方法進行合理調整，逐步推進項目式、探究式等教學方式引導學生，使中學教育能夠有效呼應后續的大學教育。再次，資源互助，整合優質師資與物質資源，使中學與大學發揮各自優勢，共同構建拔尖人才的培養基地，形成多校聯盟，聯合開展一系列高水平的人才培養實踐合作。還有，一些各具特色的改革項目為拔尖學生進入大學開辟了多樣化路徑。中學和大學之間應當主動對接這些升學項目。

　　此外，要促進大中思政課有效銜接。首先，應當加強思政課程的頂層設計，根據不同學段拔尖學生的認知和心理發展特征，科學劃定思政課程內容，以提升基礎教育與高等教育在思政課程內容銜接上的流暢度，減少不同學段間存在的授課內容重疊或斷層的問題，同時做到中學與大學思政課程相互銜接和支撐。其次，各學段要協同設計思政實踐培養方案，將國家貢獻力和社會責任力要素貫穿于各個學習階段的整體教育過程。如不同學段在社會實踐的教學安排中應相互銜接且各有側重，中學的思政實踐以參與行動為主，為學生提供校外學習、講座和社區服務等活動的機會，讓學生有實際學習的對象和親身躬行的場所，而大學階段更多是參加創造性生產活動，從事對社會有建設性的實際行動。通過這些多樣化、系統化、科學化的課外實踐，使拔尖人才增加對我國歷史和國情的了解，增強履行社會角色的能力，在服務中體會知行合一的自我實現感和價值超越感。

　　2.加強拔尖學生在中學階段的專業知識儲備

　　中學教育階段要持續為拔尖學生提供專業學習支持，夯實專業知識基礎，為大學專業課程的學習作好準備。

　　首先，要全方位深化拔尖學生的專業知識儲備，在中學課程的方案上進一步優化文理不同基礎學科的深度學習。以通識教育作為培養基石，強化學生對基礎學科知識要點與邏輯結構的深入了解，拓寬基礎專業知識的深度和維度。其次，要幫助拔尖學生進一步延伸與拓展課本外的知識，積極促進現有教材與最新知識體系相結合，圍繞新技術工程與人文社會科學等知識內容，幫助拔尖學生對當下研究進展與知識盲區有更直觀的認知。融合中學與大學階段的知識結構，開展基礎學科導論課程，通過網絡直播與錄播課程供中學生進行自主學習與提升，從而讓拔尖學生了解未來大學課程中那些復雜和有難度的內容，以便到大學后盡快投身到學科的前沿研究中。最后，要注意加強教師團隊建設，通過開展大中銜接教研培訓，提升教師在數學、物理、化學、生物、歷史等基礎學科的綜合素養。

　　對于高校而言，不應當是坐等中學人才培養成果，進行“掐尖”式培養，而應當發揮主觀能動性，以多種方式，促進大中聯合培養。其一，應當加強與中學的溝通，通過宣講和座談等多樣化的方式，向中學傳遞不同學科所期待學生具備的專業知識儲備，中學可以據此在不同學段的知識銜接上作出調整和改革。其二，應當充分發揮自身的資源優勢，與中學在人才培養上協同合作，提升中學的人才培養能力。例如，高校可以利用自身在知識生產和師資、實驗室等人力、物力資源方面的優勢，提前介入拔尖創新人才的培養過程，積極為中小學提供前沿知識和專家資源，使中學能夠把課堂延伸到高校和科研院所。大學也可以嘗試與有條件的中學建設拔尖人才的聯合培養基地，協商確定中學和大學階段的教學設計和培養方案，以此促進二者對拔尖學生在知識儲備和能力培養上有效銜接。

　　3.深化改革，探索多樣的拔尖人才選拔方式

　　從大中銜接的角度而言，拔尖人才選拔的制度改革要進一步完善評價體系，優化選拔時間維度、考察維度及標準維度單一化的情況，采用長期、綜合、分類的選拔方式。

　　一方面，隨著高校在拔尖人才選拔上更加關注學生綜合素養的發展，中學除了需要詳細記錄學生的學業成績外，更需要充分利用信息技術，加快建立學生的成長檔案，重視學生綜合素養的記錄和維護，從學業、科技活動、社會服務活動等多維度評價學生在校期間的表現，為高校開展綜合素質評價提供公正、有價值的支撐材料。此外，中小學也應當按照人才成長的客觀規律，對天資卓越兒童和青少年的特征保持敏感，并注意通過個性化培養，保護和激發學生的好奇心和興趣。這就要求重構基礎教育階段評價體系，組織開展多維度的綜合評價。國家和教育行政部門也需要盡快組織專家力量開發以綜合評價為基礎的拔尖人才早期甄別技術，組織基礎教育和高等教育共同組建拔尖人才儲備庫，高一級學段提前對低一級學段選拔出的人才進行介入培養，保持人才成長環境的貫通性的同時，保證拔尖人才能夠通過選拔制度的建設而順利向上流動。

　　另一方面，大學在人才選拔過程中要在錄取因素中增加考查指標，結合高中每學年主要科目的成績、預科課程成績、各類競賽成績、大中銜接活動表現，以及現有高考和自主招生，構成綜合的、多元化的拔尖人才選拔體系，來考查學生學習能力、學術志趣、創造力、未來規劃、綜合素質等。除此之外，在選拔尖優生的基礎框架下還需重視學科分類，細化不同大學內部學科和專業的錄取標準，如分別制定理、工、文、醫等不同學科的拔尖人才招生標準，梳理主要與次要考查指標，提出有針對性的特殊補充條件和要求，實施差異化的拔尖學生選拔制度，拒絕套用統一的考核標準來選拔拔尖學生。